城鎮小學大班額下分層合作教學探微

盧姝霖

〔關鍵詞〕 城鎮小學；大班額；分層教學；能力；

習慣

〔中圖分類號〕 G424.21

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0079—01

目前，教育資源不均衡等各種因素導致大量農村學生轉入城鎮學校就讀，致使城鎮小學負擔日趨加重。在傳統的班級授課制度下，教師如何創造適合的教育，如何在大班額下面向全體學生等問題，在多年的教育教學實踐中，我們總結出了分層合作教學的方法，并取得了一定的實效。

一、 全面了解學生，模糊動態分層

根據學生的知識、能力、性格、個性等差別把學生分為A、B、C三層。A層學生是知識掌握牢固、能力較高、性格開朗活潑、個性獨特、有獨創性的學生；B層學生是在各個方面都較突出，但有一個或兩個方面稍差、行為習慣不穩定的學生；C層學生為知識水平低，能力發展慢，習慣、個性方面較差的學生。在實驗中給學生分層時，我們始終將學生的發展作為教學目標，采用了“學生自主分層，老師激勵超層，隨時個別調層”的方法來給學生分層，分層結果只是給教師組織教學一個參考，從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，學生的層次是動態的，對有些學生還可采用隱性分層。通過分層教學，激發學生的內部學習動機，使學生看到自己的發展潛能，進而讓學生體驗到成功的快樂。

二、分層教學，培養個性化學生

1.教學目標分層確定。為促進大班額學生都得到最大限度的發展，我為A、B、C三層的學生制訂了不同的學習目標。通常A層的學生基礎好，能力強，A層的目標是通過多種訓練方式，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力，著重培養思維的敏捷性與創造性，允許超前，甚至超綱；B層的學生保證基礎，培養對知識的理解和應用能力，抓養成教育，形成良好的行為習慣；C層的學生培養基礎知識和基本技能，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育。

2.教學過程分層實施。教學過程靈活、創造性地采取有效的教學方法和手段，使不同層次學生能夠異步達標。在教學中，教師有意識地將有思維難度的問題讓A層學生回答，簡單問題優待C層學生，適中問題的回答機會讓給B層學生。而且學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。這樣的教學既鼓勵全體學生都能參與課堂活動，又使所有學生都能“跳一跳，摘到桃”，通過努力，體驗到成功的快樂。

針對不同學生對學習的需要，教師還可以設置“作業超市”，供學生自主選擇梯度不同的適合自己的作業，使每個學生在完成不同難度、不同數量的作業過程中，學有所獲。

對學生的輔導也要因人而異，按需要給予。對C層學生輔導主要是調動非智力因素，培養感情，耐心輔導，愛心教育。對B層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖，對A層學生要求更高，鼓勵廣泛閱讀，大量積累，培養閱讀、寫作等創造性思維與靈活運用知識的能力。

對學生的評價也要分層次，既要有同層次的橫向評價，又要有超越層次的縱向評價，要堅信每一個學生都是能夠成才的，激勵學生的學習興趣，讓學生找到學習的樂趣，自主學習，確定目標，力爭超層。

三、從習慣抓起，培養合作學習的能力

有了良好的習慣，才能提高效率，收到事半功倍的效果。對于合作學習來說也一樣，只有有了良好的合作習慣，才能使合作學習落到實處。我們認為，合作學習必須培養學生的以下三個習慣。

1.積極思考的習慣。小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，是教師要著力培養學生積極動手操作實踐的能力和習慣，這樣才能提高學生參與小組合作學習的質量。

2.主動參與交流討論的能力和習慣。交流是合作學習中的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生不輕易放棄自己的方案或想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

3. 善于肯定別人優點并敢于質疑的習慣。善于肯定別人的優點，敢于質疑都是良好的合作品質，這兩方面有利于小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養創造性思維能力。

？笙 編輯：郭裕嘉endprint