中學物理課堂教學評價新探

李應祥

〔關鍵詞〕 物理教學；教學評價；問題；理念；評價體系

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0082—02

長期以來，受應試教育的影響，教學評價在實施過程中出現了很多問題，這些問題嚴重影響了素質教育的全面推進。因此，新一輪物理課程改革倡導構建多元化﹑發展性的教學評價體系。下面，筆者就中學物理教學評價，談一些體會和看法。

一﹑現行評價體系存在的問題

1.過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視了評價的激勵、診斷、反饋、調節等功能。現行評價用各種考試甄別學生，并且用公布分數﹑排名次等做法把學生分成三六九等。這樣教學使學生不斷地嘗到“失敗的痛苦”，在一定程度上挫傷了學生學習的積極性。

2.評價內容片面，重知識輕能力，過分看重學生的成績?，F行評價內容過多地看重學科知識，忽視了對學生解決實際問題能力﹑創新能力﹑實踐能力﹑良好的心理素質等方面的評定，其后果是學生學習負擔重，影響了學生多元化智能的發展。

3.評價主體單一，沒有形成多元化、交互性的評價方式。現行評價主要是由教師評價學生，學生處于被評價的被動位置。學生常常把教師的話當作“圣旨”，只有執行﹑聽從，沒有反駁﹑質疑。

4.評價方法單調，強調量化成績。教育現象是十分復雜的，將復雜的教育現象簡化成若干量化指標，使學生生動活潑的個性和在各方面的發展與進步都被簡化為數字，不僅無法從本質上客觀反映學生的發展狀況，而且還丟失了教育中最有意義的東西。

5.過于強調終結性評價，忽視了學生個體在各個時期的進步狀況。評價過程封閉、靜態，缺乏靈活性與動態性，因此評價結果不能起到促進學生發展的作用。

6.評價標準機械單一，忽視了學生的個體差異?，F行的評價標準機械單一，過于強調共性和一般趨勢，忽視了學生的個性發展和個體差異，不能引發具有創造力和優等生的杰出表現，從而影響了因材施教的實施。

7.評價影響學生的心理健康發展。現行評價中，過分強調學生間的橫向對比，對后進生不恰當的評價給學生的心理帶來了極大的負面影響，嚴重挫傷了學生的自尊心和學習的自信心。

二、新課程背景下教師需要樹立新的評價理念

新課程提出評價的目的是為了激勵和促進學生的發展，而不只是為了檢查學生的表現。因此，教師必須樹立以學生的整體發展和終身的持續發展為著眼點的發展性評價觀念，實現以下幾個轉變。

1.在評價功能上，要從過分強調甄別與選拔功能向促進學生全面發展的功能轉變。新課程標準要求，既要發揮評價的甄別與選拔功能，更要注重發揮評價的教育、診斷、激勵等功能。通過評價去激勵學生，幫助學生認識自我，增強自信，讓學生感知“成功的喜悅”，進而愛上物理。

2.在評價內容上，從過分注重學業成績向注重學生綜合素質的提升轉變。評價不僅要關注學生的學業成績，而且還要關注學生創新精神、實踐能力和解決問題的能力的發展，以及學生積極的學習態度、濃厚的學習興趣、積極的情感體驗、較強的審美能力、正確的人生觀和價值觀等多方面的培養。

3.在評價主體上，強調評價主體多元化、交互化，將學生從處于被動評價的位置向積極主動參與評價的主體轉變，要求學生的家長也要參與評價，同時強調在評價過程中評價者和被評價者要相互溝通、交流，實現交互化。

4.在評價方法上，強調評價方式多樣化。教師要根據不同的評價對象和內容選擇不同的評價方法。如使用觀察法、問卷法、訪談法和成長檔案袋等非測試型評價法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發展，客觀地記錄學生成長過程中的具體表現。

5.在評價實施上，從終結性評價向發展性評價轉變。新課程標準提倡發展性評價，因為它更關注學生的學習過程，其核心特點就是依據教學目標，重視學習過程，及時反饋學生的學習情況，促進學生健康發展。

6.在評價標準上，改變評價標準過于單一和絕對化的傾向，制訂既體現大多數學生應當達到的基本要求，又體現使每個學生都能充分發展的多層次、多方面的評價標準。因此，教師要依據學生的不同特點、不同需求、不同的發展方向，為每個學生提出適合其發展的、具有針對性的評價標準。在評價中提出絕大多數學生可以達到的基本要求，克服“一刀切”、“絕對化”的弊端，在內容選擇、難易程度、評價的尺度等方面體現一定的相對性、靈活性和多元性。

三、建立科學的發展性評價體系

（一） 評價內容與評價標準多元化

新課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三大目標，所以評價內容與評價標準應在這三大領域進行設計。

1.知識與技能。基礎知識和基本技能的評價內容有：（1）是否具有基本的物理知識。（2）是否能運用這些知識發現問題、提出問題。（3）是否具有獨立的探索新知識的能力。（4）是否具有收集信息的能力。（5）是否會根據實驗要求選擇實驗儀器。（6）是否會使用實驗儀器。（7）是否會記錄實驗結果和數據。（8）是否會用科學術語、函數圖象等對實驗結果進行描述。

2.過程與方法。在過程與方法的評價中主要看以下幾個方面：（1）能否認真觀察物理現象，并對觀察到的現象進行描述。（2）能否從觀察到的物理現象中發現問題和提出問題。（3）能否制訂可行的探究計劃。（4）能否科學地進行實驗和收集、處理信息。（5）能否從多角度解決同一物理問題。（6）能否積極參加探究活動。（7）能否在學習中與他人合作和交流經驗。

3.情感態度與價值觀。情感態度與價值觀是學生在學習過程中形成并表現出來的，我們可以從以下幾個方面進行評價。（1）是否具有對物理世界的好奇心。（2）是否樂于參與物理實踐活動并具有克服困難的決心。（3）是否樂于與他人交流與合作。（4）是否具有實事求是的科學態度。（5）能否認識到現代技術對社會和自然環境的影響。（6）是否具有將科學服務于人類的意識。（7）是否具有可持續發展的意識。endprint

（二）使用多樣化的評價方法

評價方法要根據評價內容進行選擇，由于評價內容是多樣化的，所以評價方法也應是多樣化的。實踐證明，只有把多種評價方法結合起來，才能較全面地描述學生的學習狀況。

1. 常模參照評定。以學生的團體平均測驗成績作為參照標準，說明某個學生在團體中的相對位置。這種評價著重個人之間的比較，對學生排名次，以評價結果作為選拔、編班分組的依據。常模參照評定要求測試題的難度適中，可采用對樣本學生組進行測試實驗，然后去掉太難或太容易的題目，得到比較適宜的常模參照標準。

2.標準參照評定。用來評估學生的能力水平或鑒別學生的學習差距，它是以教學目標為參照標準，檢驗學習者是否達到教學目標，為此人們也將此種評定稱為目標參照評定。這種測驗的目的不是為了比較學習者個人之間的差異，而是按教學目標的標準對所有學生進行衡量。此類評價主要用以確定學生的能力水平，鑒別學生的學習差距。在教育教學活動中，具體評價方法主要有以下幾種：

（1）測驗法。新課程實施背景下，教師使用測驗法時，要將知識與能力、開卷與閉卷相結合。同時還要強調試題的真實性，增加開放型試題的比例。測驗方式主要有：論文式測驗、客觀式測驗、問題情境測驗。

（2）觀察法。在日常學習中，通過對學生的學習行為進行有目的、有計劃地觀察和記錄，對學生的學習情況作出較為全面的評價。

（3）作品分析法。對學生的創作成果或其他作品進行分析，從而獲得有用的評價信息。

（4）學生自評和互評法。在教師的指導下，學生對自己和他人在學習活動中的表現進行自評和互評，從而使學生認識到自己的進步、不足以及其他同學身上的優點，明白自己今后應努力的方向。

（5）訪談記錄法。教師通過與學生交流，了解學生在物理學習中遇到的困難和取得的進步，作為對被訪問者評價的依據。

（6）成長檔案袋評價法。成長檔案袋是新課程改革所倡導的一種評價方法，教師通過收集表現學生發展變化的資料來反映學生成長的軌跡。檔案袋的具體內容可以有學生的自我評價和自我認識、教師的觀察和評價、同學的觀察和評價、來自家長的信息、最佳作品（小制作、小論文、探究報告、探究成果記錄等）。此外，教師還可以建立一些“另類”的檔案袋，如：

①學習檔案卡。記錄內容包括：各章總結、疑難問題及其解答、被否定過的觀點、通過努力解決的難題、自我評價、他人評價。

②物理日記。以日記的形式對所學知識進行整理，剖析過程，掌握學習方法；記錄學習中遇到的困難及學習后的反思；記錄通過其他途徑了解的物理知識；記錄學習中產生的思維“火花”等。

總之，學生的學習評價是一個較為復雜的系統工程，發展性評價觀的建立和實施還有很多問題尚待解決，這就需要廣大中學物理教師在新課程實施過程中，不斷研究探索、總結經驗，把教學評價改革及課程改革不斷向深層次推進。

？笙 編輯：謝穎麗endprint