短期交流學(xué)習(xí)中的“走”與“觀”

張嵐

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)交流；計(jì)劃；觀摩；

反思

〔中圖分類號(hào)〕 G625

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

22—0095—01

參加培訓(xùn)是教育工作者學(xué)習(xí)的一種有效方式，不僅能夠讓參訓(xùn)者學(xué)到知識(shí)和理論，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得演練、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而發(fā)生行為上的積極改變，其落腳點(diǎn)是提高教育教學(xué)工作的整體績(jī)效。本文就筆者近期的一次交流活動(dòng)，以及引發(fā)筆者對(duì)短期交流學(xué)習(xí)中如何汲取營(yíng)養(yǎng)的一些思考談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、未雨綢繆，計(jì)劃先行

1.帶著培訓(xùn)方案“走”與“觀”。交流活動(dòng)前，學(xué)校要制訂一本非常完善的培訓(xùn)方案，指導(dǎo)思想、學(xué)習(xí)愿景以“聽(tīng)課、觀察、感悟、吸納、改變”為基調(diào)。培訓(xùn)方案翔實(shí)，在總的指導(dǎo)思想下，有學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)安排、組織分工等具體的工作內(nèi)容。這樣的方案很好地體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)短期培訓(xùn)的有效指導(dǎo)和管理。法國(guó)管理理論學(xué)家亨利·法約爾也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“管理就是預(yù)測(cè)和計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)以及控制”。由此可知，培訓(xùn)方案就是指導(dǎo)教師在“走馬觀花”中做到有的放矢地“走”，有目標(biāo)地的“觀”。

2.揣著預(yù)期目標(biāo)“走”與“觀”。現(xiàn)代學(xué)校，大多都擁有自己比較完善的網(wǎng)站，這是學(xué)校對(duì)外宣傳和展示的窗口，還是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方在線互動(dòng)的平臺(tái)。“走馬觀花”前，學(xué)校除了制定文本總體計(jì)劃方案和既定目標(biāo)外，還應(yīng)讓每個(gè)參加培訓(xùn)的老師盡力做到“知彼知己”。學(xué)校要讓老師們通過(guò)網(wǎng)站快速了解將要到訪的學(xué)校情況，包括學(xué)校的歷史、師資力量、文化建設(shè)和校園環(huán)境以及學(xué)校的辦學(xué)特色和品質(zhì)等，使培訓(xùn)教師盡快找準(zhǔn)自己在教師的專業(yè)發(fā)展方面的期許，達(dá)到每個(gè)教師都做到“觀前”有方向、有目的。

3.微調(diào)既定計(jì)劃“走”與“觀”。由于時(shí)間限制，盡管“觀”前已經(jīng)有了一定的準(zhǔn)備，但培訓(xùn)教師乍到耳目一新的城區(qū)兄弟學(xué)校的校園時(shí)，新奇感和興奮感會(huì)驟升，使有些老師難免會(huì)有點(diǎn)亂方寸的感覺(jué)。原定的計(jì)劃是讓參訓(xùn)的老師們分別聽(tīng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各三節(jié)，恰好他們來(lái)訪的時(shí)候，趕上第三節(jié)課是本校的語(yǔ)文教研活動(dòng)，由我校的“新秀培養(yǎng)”工作室的一名青年老師為全校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這對(duì)外地的老師們可以說(shuō)也是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)協(xié)商，參訓(xùn)學(xué)校很快調(diào)整了學(xué)習(xí)計(jì)劃，把原定的繼續(xù)隨堂聽(tīng)課改為集體參訓(xùn)聽(tīng)講座，讓老師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中收獲了意外驚喜。

4.初步設(shè)想感知教材“走”與“觀”。為使參訓(xùn)教師能在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，通過(guò)校方溝通，預(yù)先讓受訓(xùn)老師明確所要聽(tīng)的課題，并通過(guò)查閱課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書，感知相關(guān)的教材內(nèi)容，了解教材編排體系，明確三維目標(biāo)和重、難點(diǎn)，并梳理出自己對(duì)該課的教學(xué)設(shè)想，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓老師思考：如果我來(lái)上這節(jié)課，我會(huì)如何處理教材、組織教學(xué)？假使你上過(guò)同樣課題的課，請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫出自己曾經(jīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，回想你有哪些得失與困惑？通過(guò)這樣對(duì)比的方法，使受訓(xùn)老師更容易找到自己的需求。

二、臨渴掘井，采集精粹

1. “觀”外在的布置。匆匆移步，“走“與“觀”彰顯在外部的教學(xué)樓舍的建筑設(shè)計(jì)藝術(shù)和辦學(xué)特色，包括學(xué)校文化建設(shè)氛圍、各類展板、文化元素呈現(xiàn)以及學(xué)校作風(fēng)建設(shè)的亮點(diǎn)。

2.“觀”內(nèi)在的蘊(yùn)含。環(huán)視教室四周，觀教室內(nèi)的布置，包括學(xué)習(xí)園地的內(nèi)容，以及班級(jí)各顯風(fēng)采的細(xì)微布置。

3.“觀”教師的“教”。觀教師對(duì)教學(xué)資源的運(yùn)用，組織藝術(shù)的體現(xiàn)，情境營(yíng)造、學(xué)法傳授、評(píng)價(jià)藝術(shù)、互動(dòng)藝術(shù)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)藝術(shù)中人文性、知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、參與性、創(chuàng)作性的體現(xiàn)，以及課后的跟進(jìn)、反饋和提高。

4.“觀”學(xué)生的“學(xué)”。觀學(xué)生的品行表現(xiàn)，言談舉止，觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)態(tài)度，書寫習(xí)慣，以及成果保護(hù)等。

三、返觀內(nèi)照，自省自悟

1.課堂氣氛活躍，氛圍和諧、融洽、平等、民主，有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能，學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)生答問(wèn)正確率高，師生的情感體驗(yàn)達(dá)到愉悅、歡暢。反觀：自己平常的教學(xué)效果是否顯著，是否注重了創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。

2.學(xué)生的觀察判斷能力、即興表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力、思維拓展能力較強(qiáng)。反觀：自己課堂中對(duì)學(xué)生多方面能力的訓(xùn)練是否貫穿課堂教學(xué)的始終。

3.教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言凝練，講解精彩，提問(wèn)到位，教學(xué)方法變化多樣，教師的基本功扎實(shí)。反觀：自己在今后應(yīng)該怎樣盡快提高教學(xué)技能，并使之能盡量得到最大限度的發(fā)揮。

4.比對(duì)自己課前的設(shè)計(jì)是否合理，看哪些地方值得自己學(xué)習(xí)，對(duì)不合理的地方要有自己的見(jiàn)解、改進(jìn)的方法、合理的建議。

？笙 編輯：蔡揚(yáng)宗endprint