充分依托文本 開展作文教學

王理

〔關鍵詞〕 作文教學；文本；形式；

仿寫；變寫；續寫

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

22—0098—01

葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們閱讀是作文的基礎，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者的結合點，學生的寫作能力才會逐漸提高。語文課本中的每一篇課文都是經過編者精心挑選的，課文中蘊藏著許多寫話訓練的“點”。那么，在小學語文教學中，教師應如何有效依托文本，以讀促寫，開展作文教學呢？

一、憑借課文，創新習作形式

小學課文中蘊含著極其豐富的可供學生寫作的資源，這是培養學生創新能力的重要陣地。充分挖掘課文中的寫作資源，結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：1.情節擴展式。例如，《我的戰友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅。”教學時，教師可啟發學生結合課文插圖，由邱少云的外表推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段具體的內容。2.文尾續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜拉開帳子以后》。3.多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，有的可以改變體裁。4.圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教師可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。

二、憑借教材，引導學生仿寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話形象地說明了讀與寫的相互關系。讀是由外到內的理解吸收，寫是由內到外的理解表達，讀是寫的基礎，寫是讀的歸宿，二者互為依托。課堂上憑借教材的內容進行讀寫結合訓練，根據內容進行適當的延伸、加工和創造，使習作訓練與閱讀教學同步進行，能收到顯著效果。現行教材編排得非常科學，有很多經典文章，讀后回味無窮。教師應運用好教材，以“自主、合作、探究”的學習方式和靈活、創造性的教學，仿照教材指導習作。仿是小學生習作的基礎，不管做什么事都要先仿再創。仿的過程是小學生認知的過程、學習的過程，從仿中會收獲習作的春天。

三、借助教材，引導學生變寫

變是靈活運用已積累的詞、句、段、文、修辭格以及有效進行知識遷移和變換表達的方式。變呆板于生動，變陌生為熟悉，以“我手寫我心”盡情地表達，學生在寫作時才不會感到無話可寫，文字才能如涓涓細流躍然紙上。變換表達是運用學過的詞匯變換表達，包括一些修辭手法的巧妙應用，運用學過的文章變換表達，做到學以致用，以小見大。在具體的教學中，教師不僅要指導學生學習課文而且還要學以致用。例如，在上完《坐井觀天》后，教師可以啟發學生想象，青蛙如果真的跳出井口，他會看到什么，然后鼓勵學生將想象的內容寫出來。一節課下來，學生編了很多童話故事，而且都寫得比較出色。這時，教師要不失時機地給予學生贊揚和鼓勵，以激勵學生寫作的熱情。

四、開啟思路，引導學生續寫

教師在積極拓展教學內容和文本價值取向的同時，還要積極引導學生續寫。具體做法是，教師應讓學生通過“五個一”來練寫。1.一事一寫：練習寫事，把過程寫清楚。2.一景一描：練習寫景，抓住景物特點。3.一人一述：練習寫人，筆下人物個性鮮明。4.一物一想：練寫動植物、物品，展開豐富想象。5.一讀一感：練寫讀后感、觀后感，寫出獨特感受。如，在學習《窮人》后，教師可以讓學生根據課文內容想想以后發生的事，接著往下寫，看誰寫得好，誰寫得“新”。通過這樣的訓練，既能使學生的寫作和想象能力在快樂的氣氛中得到培養，又能激發學生習作的積極性。

從語文教學實踐看，學生從讀到寫，既可以學到作者的觀察方法、思維方法，還可以學到表達方法，經過由仿寫到創作的過程，走一條寫好作文的捷徑。學生寫出的作文用詞恰當，表達清晰，可以把課內學到的知識巧妙地運用到作文教學當中，達到了學以致用的目的，可以消除“無話可說”，說假話、大話、空話，畏懼作文的心理，有助于培養學生習作的興趣，真正達到提高作文水平的目的。

？笙 編輯：馬德佳endprint