小學英語教學如何生活化

張彥

〔關鍵詞〕 小學英語；課堂教學；生

活實際

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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語言源自生活，只有在生活中學習，在學中用、用中學，語言才有旺盛的生命力。學習英語也不例外。在教學中，我們不難發現，學生在學習時偏重于單詞與句子，往往會忽略英語在實際生活中的運用，再加上非母語環境，導致許多學生雖懂英語但羞于說英語的現象，即“啞巴英語”，學生們會逐漸喪失學習英語的信心和興趣。因此，在平時的教學中，把英語教學生活化勢在必行。但是，英語教學與生活實際相聯系并不是簡單地照搬生活實際，學習的內容和活動的形式應當是對生活的還原、再現、提煉和升華。教師在設計時，必須處理好語言形式、語言內容、語言運用三者之間的關系，并通過運用不同的連接方式，促使“以教材為中心的課堂教學活動”向“以生活為中心的教學活動”轉變。

一、英語教學和生活資源連接的有效方式

按照英語教學和生活資源的連接機制和連接功能的不同，筆者在教學中嘗試了以下幾種連接方式：

1.“添油加醋”式。興趣是最重要的內驅力。在英語教學中，教師應注重調動學生學習的積極性，激發學生對學習英語的強烈興趣。與教學內容有關的生活素材能很好地激發學生的學習興趣。因此，搜集富有生活氣息的素材，巧妙地建立起學生生活與教學內容間的聯系，有利于學生饒有興趣地學習英語。例如，教學句型“Can I wear the new .... today？ ”時，教師可以準備好用廢紙制作的vest、skirt、T-shirt，請學生穿一穿“環保時裝”，說一說新學的句型。這種英語學習方式，不僅能使學生輕松地學會新句型，而且讓他們在說說做做的親身體驗中享受學習英語的快樂。

2. “身臨其境”式。教師在教學中可以利用現實生活中的情境，再現課文所描繪的畫面，使學生置身于近乎“真實”的學習情境之中。這樣可以縮短教材內容與學生認知之間的距離，引起學生情感上的共鳴，從而促使學生學好英語。

3.“觸類旁通”式。小學英語教材所展現的生活雖然也是精彩的，表現形式也是多種多樣的，但與學生的生活仍有一定差距。因此，教師可以采用模仿、借用、延伸、擴展等手段，拉近教材內容與學生的距離。例如，學習Our School這一話題時，筆者將課文對話進行了延伸，讓學生分組用所學的英語對話，介紹學校的教學設施及學生在校內的日常活動（如read in the library，play in the gym等）。

4.“學以致用”式。小學英語教學要引申到生活中去，讓學生在生活中學英語、用英語，讓生活成為學生運用英語的樂園。例如，教學My New Teachers這一話題時，筆者連接了“用英語介紹他人”的西方文化禮儀，這種“源自生活，服務生活”的連接方式，有利于學生積淀自身的英語文化知識，進而充實和提高學生的人文素養。

二、有效連接的基本原則

小學英語課堂教學與生活資源的連接要做到教學結構合理、教學活動有效以及教學時間得以充分利用，從而提高課堂教學效率。筆者認為，精彩的連接應注意以下兩點：

1. 明確目標，關注學情。新課程所倡導的學習方式以弘揚學生的主體性為宗旨。教師應合理安排教學程序，依據學生的喜好設計教學連接活動，從“童心”的角度幫助他們解決疑難。同時，還要考慮學生的現有水平，只有這樣才能恰到好處地把握連接時機。

2. 挖掘教材，匠心獨具。教師在設計教學連接時，對教學內容要大膽挖掘和延伸，根據實際情況或補充教材內容，或改變呈現方式，使教學內容更緊密地聯系學生已有生活經驗，促進學生更好地理解和運用所學英語知識。教師在設計課堂與生活的連接時要認識到，不僅要追求課堂教學的創新和教學形式的新穎，而且更要在立足現實和注重實效的基礎上，使小學英語課堂與生活大課堂、教學內容與生活體驗的完美融合。

總之，教師要善于運用生活中寶貴的教學資源，構建生活化的英語教學，讓小學生在生活的體驗中做學習的真正主人，讓英語教學回歸日常生活世界。

？笙 編輯：楊慧芳endprint