繪畫教學中如何發展幼兒的想象力

王雅琴

〔關鍵詞〕 繪畫教學；幼兒；想象力；表象；創造想象；

再造想象；發展

〔中圖分類號〕 G613.6 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）22—0118—01

幼兒時期是發展想象力的重要階段。由于繪畫是直接借助鮮明生動的形象進行思維的一種方式，是施展想象力、發揮創造才能非常有效的手段，因此，幼兒繪畫教學的目的不在于提高幼兒的繪畫技能技巧，而在于使其想象力得到最大限度的發展。為此，我根據想象的屬性、種類和特點，開展了以繪畫教學促進幼兒想象力發展的有益嘗試。

一、引導幼兒積累豐富的表象

幼兒的想象是在他們知覺發展的基礎上形成的。由于年齡限制及生活經驗的貧乏，幼兒頭腦中積累的表象極其有限，這就制約著他們想象力的發展。所以，豐富幼兒繪畫教學內容，引導他們積累和貯存表象，是教師首先應當注意的問題。因此，教師在教學實踐中應盡可能地讓幼兒接觸五彩繽紛的世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，從而讓他們在大腦中留下對自然和社會的深刻印象。比如，在春天，幼兒一般能聯想到的只是“天氣漸漸暖和了”、“花兒開了”。其實從想象力的發展看，這些表象遠不夠豐富。如果要幼兒此時畫春天，就勉為其難了。因此，教師應經常帶幼兒去觀察、去寫生，加深幼兒對春天的認識。此時，再讓幼兒畫“可愛的春天”的主題畫，他們就思路開闊、想象豐富多了。

二、培養幼兒的再造想象能力

幼兒的想象最初具有復制和簡單再現的性質，他們繪畫時常常會重復模仿范畫或照搬已有的記憶表象，對表象的創造加工成分雖不多，但這也是幼兒的再造想象能力。盡管這種能力還處于起始階段，但它畢竟開始了想象力發展的進程。因此，在繪畫教學中繼續提高幼兒的再造想象能力，并在此基礎上逐漸增加創造的成分，就成為促進這一進程的重要步驟。

教師可經常運用啟示畫和臨摹畫的方式，培養幼兒再造想象的能力。啟示化教學是由教師運用語言對新客體加以描述，讓幼兒產生想象進而形諸畫面的一種教學形式。常用的啟示畫有三種形式：一是畫規定人物或擬人化事物，如畫《葫蘆兄弟》中的人物；二是畫規定場景，如大海、春天的公園等；三是畫規定情節，如畫《黑貓警長》中黑貓警長追捕老鼠的情節等。在啟示畫教學中，教師的語言應力求淺顯明白、生動形象，因為再造想象的程度取決于語言的可塑程度。如果語言深奧晦澀，超出幼兒的接受能力，幼兒則無法理解形象的含義，無法進行再造想象；如果語言蒼白乏味，則調動不起幼兒的激情，同樣會抑制幼兒再造想象力的發展。

臨摹畫是以提供范畫的形式要求幼兒畫軍艦、飛機等無法直接獲得經驗的事物。其實這也是培養幼兒再造想象能力的一種途徑，因為它直接借助于他人的圖表這一信息載體激發幼兒的再造想象。這些圖表揭示出來的新的客體形象，當它們還未能被幼兒理解掌握并貯存于大腦時，則須經歷再造想象的過程，而一旦作為定型貯存于大腦之中，便成為他們記憶表象的組成部分了。

三、發展幼兒的創造想象能力

在培養幼兒再造想象的同時，教師還必須大力發展他們的創造想象能力，這是一種較之再造想象更為重要、層次更高的一種想象能力。幼兒的創造想象由于知識經驗的限制，在繪畫時常會帶有較多的幻想色彩。因此，為了有效地提高幼兒的創造想象力，教師在繪畫教學中應經常采用命題畫和想象畫的教學形式來發展幼兒的創造想象力。

命題畫是給幼兒一個明確的主題，把幼兒的想象活動指向某個目標、某個范圍并形諸畫面的一種會話教學形式。如，讓幼兒畫命題畫“動物運動會”，這時幼兒就會把貯存在頭腦中的各種動物形象和運動會上的各種運動項目“粘合”起來。在統一的主題下，幼兒就會全憑著自己對問題的理解畫出各具特色的畫。

想象畫比命題畫有較大的自由度，常常沒有明確的主題、范圍。幼兒很喜愛畫想象畫，一旦接觸這一內容，其創造想象力便會全被充分調動起來，處于極其活躍的狀態。但教學的關鍵是教師要善于調動和把握這種情緒，設置一個充滿迷幻色彩的環境，刺激幼兒的創造欲望。比如，教師在給幼兒講故事《猴子的帽子》，當講到“小猴的帽子隨著一陣狂風飄上天，被彎彎的月亮勾住”時故意卡住，讓幼兒想象小猴子是怎樣取得了帽子，并讓幼兒用圖畫表現出來，這樣幼兒的畫面表現就會豐富多彩。

當然，在通過繪畫發展幼兒創造想象力的時候，教師還應注意在思想和技術上給幼兒以積極的幫助，幫助幼兒的想象活動回歸到健康的軌道上來，并能夠合乎邏輯。？笙 編輯：王金梅endprint