談小說閱讀教學的切入點

田振明

〔關鍵詞〕 語文教學；小說閱讀；標

題；切入點；背景；情節

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。它擁有完整的布局、情節發展及主題思想，想象豐富，內容情節跌宕起伏，反映了人們現實生活中的無奈，以及在現實之中對美好生活的渴望。《新課標》對小說這類文學作品的閱讀教學作出了如下要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”本文就以小說《麥琪的禮物》為例，談談小說閱讀教學切入點的幾種選擇。

一、從對標題的解讀切入，構建對寫作思路的認知

小說的標題或點明中心，或是行文的線索，或揭示人物的性格特征，或點出故事發生的背景，或以上兼而有之。如“美國短篇小說之父”歐·亨利的小說《麥琪的禮物》，講述了一對貧窮的夫妻在圣誕節來臨時各自賣掉自己最珍貴的寶貝，換來對方向往已久的禮物，最終得到了更珍貴的禮物——不因貧賤而黯然失色的真摯愛情。“禮物”既是故事發展的線索，又點明了小說的主題，在教學過程中可以從解讀標題入手，剝繭抽絲，層層深入，理清寫作思路，引導學生感悟小說主題：理解標題中“麥琪”的含義，尋找小說標題中的“禮物”，探究標題“麥琪的禮物”的深層含義。

二、從對創作背景的認知切入，構建對創作價值的理解

小說創作的意圖和小說的創作背景密切相關。文學作品的宗旨是反映現實，貶惡褒善，表達人們對現實社會的美好愿望，其創作初衷往往有很強的現實針對性，絕不是作者隨意的妄想虛構。《麥琪的禮物》也不例外，小說中主人公德拉，幾乎就是作者妻子的影子，德拉與吉姆辛酸的愛情，幾乎就是歐·亨利與妻子甜蜜辛酸生活的寫照。從認知小說的創作背景切入閱讀，能幫助學生更真切地理解小說主人公為準備圣誕禮物作出的“別無選擇的選擇”，深入體會歐·亨利小說“含淚的微笑”所交織的辛酸與幸福，也能更深刻地思考小說結尾作者對社會現象的含蓄諷刺。從而使學生認識小說創作的現實價值：對真摯愛情的謳歌，對人間真情的呼喚和渴望。

三、從對故事情節的梳理切入，構建整體感知

小說是全世界擁有讀者最多的文學體裁，它最吸引讀者的莫過于曲折跌宕的故事情節，選擇從梳理故事情節切入閱讀，不失為一種激發學生閱讀興趣的教學選擇。歐·亨利的小說情節構思往往以奇取勝，以出人意料的結局產生意外的震撼，這就是人們所說的“歐·亨利式結尾”。閱讀歐·亨利的小說，可以從梳理故事情節入手，整體感知小說內容，實現對小說主題的探究。《麥琪的禮物》這篇小說采用雙線并行的構思方式，明寫德拉為圣誕禮物發愁、含淚賣頭發、幸福買表鏈、緊張等丈夫送禮物的過程，暗寫吉姆賣懷表買發梳的過程，為了讓禮物充滿驚喜，他們事先互不知情，從而導致出人意料的結局。教學時可以德拉為主線，梳理出故事情節的開端、發展、高潮、結局，再讓學生發揮想象以吉姆為主線編寫吉姆賣懷表買發梳的故事情節，通過二人行為的比較，感悟主人公“心心相錯”的行為背后“心心相印”的真情。

四、從對人物形象的賞析切入，構建對主題的理解

小說有三個要素：人物形象、故事情節、環境描寫。“人物形象”是三要素中的核心要素，小說通過對人物外貌、言行、心理等方面的描寫，塑造人物形象特點，刻畫人物性格特征，由一個人物為縮影，折射某一個階層或某一種社會現象，從而反映社會現實。一般小說教學中大都會選擇從賞析人物形象這一角度入手，感悟小說主題。歐·亨利的小說《麥琪的禮物》塑造了兩個主人公形象。小說明寫德拉暗寫吉姆，教學時可以引導學生從人物描寫的角度賞析文章語言，著重抓住德拉的一元八角七、德拉決定賣發時痛苦流淚、賣發過程中義無反顧的表現、回家后緊張等待吉姆等片段，通過對德拉外貌、動作、語言、心理等描寫片段的賞析，去感悟女主人公內心的善良、純情。最后再品讀他們互贈禮物后的片段描寫，從他們看著沒用的禮物不是互相埋怨而是幸福擁抱的描寫中感受他們互相包容的博大心胸，從而感悟到小說“真愛高于一切”的主題。

在小說閱讀教學中，可以根據小說的不同特點，選擇不同的閱讀切入點，或者同一篇小說針對不同的教學需要，選擇最恰當的切入點，引領讀者與小說共鳴，走進作者的靈魂深處，隨著故事的發展或哭泣，或無奈，或嘆惋，或歡笑。

？笙 編輯：蔡揚宗endprint