中觀行動

龍建剛

2012年，東莞市教研室在認真調研的基礎上，對全市中小學，按不同類型、不同層次、不同特點，并綜合考慮各學校十年課改期間開展課堂教學研究的積累情況，選擇了207所中小學作為首批“高效課堂工程”實驗基地學校，并確立了“課堂模式”“課堂評價”“課堂資源”等七個具體的研究方向。但作為參與學校，如何尋找到正確的切入點，逐漸形成個性化的高效課堂模式，并且進行科學的評價是最為緊要的，也是難度最大的。在東莞市教研室的具體引領下，這些參與學校所迸發出來的熱情與智慧，演繹出了無限精彩。

東莞中學松山湖學校：以“評價表”切入

為了推進高效課堂工程建設，東莞中學松山湖學校設計了一份《東莞中學松山湖學習高效課堂評價表》（以下簡稱《評價表》），并以此要求學校的課堂教學。但在實踐中學校發現，這個《評價表》存在三個問題，一是要求過高，面面俱到，讓教師覺得高效課堂很神秘，創建難度大;二是有的指標表述抽象，指向不明;三是評價表過于注重教師的課堂行為而忽視了學生的課堂表現。在東莞市教研室的指導下，學校本著“關注學生，發展學生”的原則，對《評價表》進行了一次又一次的反復修改。2012年10月開始，學校要求各個科組以這張《評價表》為準則，研究課堂，評價課堂，提高課堂效率。

對于東莞中學松山湖學校的教師們而言，每修改一次《評價表》，他們的觀念就前進一步，與高效課堂就接近一步。可以說他們的高效課堂是在對高效課堂評價表的不斷使用、不斷否定和不斷修正中慢慢成長起來的。

在觀念的改變中，名師引領的作用不可忽視。學校有三位名師工作室主持人，十多位市級學科帶頭人，他們都是促進教師轉變教學觀念的主力軍。有一節課對學校的高效課堂工程的建設影響很大，成為轉變教師教學觀念的經典課例。

學校省名師工作室主持人、高中歷史特級教師柴松方借初二（1）班上了一節歷史公開課。這是一節創新課，課堂共設計了六個學生活動環節，探究了兩個歷史問題。上課前，歷史科其他老師看了教案后都說：“對您的設計我很是敬佩，但不敢認同。”上課時，學生在一個接一個的活動中快樂而激動;下課后，柴松方與科組教師又有了更激烈的思想碰撞。因為這節課柴松方只是不斷要求學生看書、活動，自己卻躲在幕后。結果，課沒上完就打下課鈴了。課怎么能這樣上？學生能學到多少？第二天上課的老師，誰都不敢用柴老師的教案，都自己講，課后很心安理得，因為內容講完了。第二天晚上，教導處拿這班學生與其他兩個班就這節課的知識掌握情況做了一個對比檢測。結果無論是平均分、優秀率還是及格率，柴松方老師上課的班都比兩個對比班高出許多。

這個結果始料未及。而正是這個始料未及的結果讓老師們相信了兩點，一是教學理念決定教學行動;二是讓學生都能參與的課堂，一定是高效課堂，因為成績和能力提高的主語永遠是“學生”。

松山湖實驗小學：以“構建模式”推進

在高效課堂建設一開始，松山湖實驗小學就一直在探索著一個問題，那就是課堂教學要不要構建一個模式？如果要，那需要怎樣的模式以及怎樣去運用模式？經過認真的研究與論證，松山湖實驗小學認為：構建一個適合自己校情的模式，為全體教師的課堂教學提供一個具有導向意義和操作指導作用的框架和結構;這個框架和結構應該對學校提出的課堂教學的三條原則形成有效地支持。而對于模式的運用應該注意到兩個方面的問題，一是模式不能成為一種機械的流程，在遵循模式的同時要充分發揮教師的個性化創造，形成既有統一的教學框架，又有教師個性化特征的課堂結構;二是模式的理解不能僅僅停留在對其外顯形式的認識，更要深入地理解模式所揭示的的課堂教學規律，掌握“形”與“神”的辯證關系。

最終，松山湖實驗小學提煉和總結出“四學五明”的課堂教學模式，其基本結構為：

四學（學生）： ? 個體自學、 ?組內合學、 ?班級展學、 ?考核促學

五明（老師）：課前明要求、自學明進展、合學明問題、展學明關鍵、評測明效果

具體步驟是：

第一步：學生自學，通過這一學習階段，學生自己初步理解和掌握力所能及的學習內容，標注出疑難問題;而要求教師上課前明確學習要求、目標、方法;明查學生的自學進度及效果。

第二步：學生以小組為單位開展學習活動，在組長的組織下，組員提出學習問題，通過組內討論和展示（我們習慣稱之為“小展示”）的形式解決部分問題;而教師要明晰各學生組在小組學習過程中的收獲及暴露的問題。

第三步：各學生小組派代表，在班級內開展展示活動，交流學習成果和感悟;而教師在展學時要明辨學生學習中存在的共性問題和解決問題的關鍵點，并有的放矢地進行引導、講解和示范。

第四步：學生完成檢測性練習，在老師的引導下糾錯并整理糾錯本，而教師評測后要對學生課程達標情況做到心中有數，為安排下一步學習活動提供依據。

學校從三個方面發力，第一是基于學生小組合作建設的學習生活一體化評價體系的無痕成長共同體建設和實施。第二是基于教學模式流程的學生課堂學習行為訓練。第三是基于學習指引建設的教師教學行為訓練，以此來保證“四學五明”課堂教學模式的實施與運用。目前，該模式的實施已經對松山湖實驗小學的課堂教學產生了積極的影響。學生的學習方式從各自呆坐的聽課走向活動性、開放性的學習，從單純習得、記憶、鞏固的學習轉向探究、反思、表達的學習;學生的學習有了一種與教科書相遇和對話、與學習伙伴相遇與對話，與自己的相遇與對話的感覺;而教師的教學方式上表現為從傳遞、講解、評價的教學轉向出發、交流、分享的教學，整個教學過程成了師生基于對話的交流與挑戰。

莞城中心小學：以“課堂觀察”檢驗

在實施高效課堂工程的建設中，莞城中心小學經過多年的探索與實踐構建了“簡約課堂”教學模式。然而，課堂是否真的簡約？是否真的高效？則需要一種專業的、合理的、科學的檢驗標準。莞城中心小學所采取的方式是——課堂觀察。

在莞城中心小學，“課堂觀察”這一概念就是在打造高效課堂過程中針對傳統的聽課評課提出來的。它和傳統的聽課評課存在許多不同之處。與一般的聽課模式相比較，莞城中心小學采取的“課堂觀察”的方法具有強調目的、強調工具、強調研究的特性，是評價高效課堂的檢驗標準。

強調目的，是檢驗課堂是否高效的前提。

“課堂觀察”要求觀察者帶著明確的目的進入課堂。在聽課的時候，不是面面俱到的記錄，而是有選擇性地記錄能指向自己觀察目的的內容;在評議的時候，也力圖通過記錄的內容來回答與觀察目的相對應的問題。

例如，要檢驗語文課堂中“簡約課堂”教學環節的制定是否真正最大限度地促進了學生語文素養的提升，觀察者便可以以學校制定的“簡約課堂教學環節指南”中的“讀書”“語言文字訓練”“聽說訓練”“小練筆”“積累”等環節是否有效為觀察的目的，在聽課的過程中采取多人合作的方式重點觀察這幾個方面的實施情況與效果。這種有明確的目的，是提高聽課評課專業性和科學性、檢驗課堂是否高效的前提。

強調工具，是判斷課堂是否高效的體現。

在“課堂觀察”的模式中，觀察者不能再僅僅憑借一個本子一支筆走進課堂，而是要憑借一定的觀察工具（比如觀察量表、錄音錄像設備等）來提高聽課評課的專業性和科學性。在這些工具中，最具“課堂觀察”特色的就是觀察量表。例如在體育課中，可以利用定量的方法來記錄學生的運動強度。橫坐標為教學時間，縱坐標為學生的脈搏。每五分鐘記錄一次，抽取五位學生進行測量，計算出脈搏的平均數。然后，就可以繪制出學生的運動強度曲線圖。如下圖：

觀察者通過對數據的整理和思考，得出了如下的分析評議：

“整節課中，學生的心率最高約為125次，這個波峰出現在第20分鐘的時候，這是比較合理的。但是，第30分鐘時，學生的心率值過低，這說明運動量不夠。另外，結束部分的時間不夠，沒有充分做好放松運動，導致學生在下課時心率還有110次，學生得不到很好的恢復，這不利于下一節課的學習，也不利于他們的身體健康。

建議教師合理安排后半節課的運動內容與時間。在第30分鐘左右，適當提高運動強度;在臨近下課前，留出足夠時間讓學生做好放松運動。”

教師憑借這樣的量表進入課堂，依據量表進行記錄、分析、評議，著眼于事實與數據，不再是傳統的“跟著感覺走”，它使評課活動更具說服力。更重要的是，數據的嚴謹，大大增強了評課的科學性，能客觀、準確地判斷課堂、評價課堂。

強調研究，是促進課堂走向高效的保證。

與傳統的聽課、評課相比，莞城中心小學所推行的“課堂觀察”對每一位教師提出了更高的要求，在聽課之前要針對觀察的目的進行深入研究，在聽課之后更要深入分析記錄的內容，使執教者和聽課者在某一個或幾個方面都能有明顯的提高。可以說，每一次“課堂觀察”活動，都是一次有主題的深入的專業研究活動。對相關專業知識的深入研究，是促進課堂走向高效的保證。