實施有效校本研訓 引領教師專業成長

江海珍

在經濟全球化、學習社會化、信息網絡化趨勢日益加快，社會對教師工作質量和效率的要求以及基礎教育改革對教師專業發展的要求空前提高的背景下，培養具有專業水準的教師已成為國內外教育改革的共同目標，進行以“教師專業化”為核心的教師教育改革已成為各校的共識。我校以實踐與反思循環互動為基礎，在教育科研、校本研修、校園文化整合發展的進程中不斷構建學習型組織，使專業化的教育研究在課程改革的背景下進入以校為本的教師研訓體系，收到了良好的效果。

一、關注教師專業成長的實踐性

學校倡導“學習工作化，工作學習化”，整合教學、教研、培訓等，從組織機制上聯結教師的日常教學和教學研究，圍繞課例研究，建立研討型的教研常規，在日常的教學實踐活動中不斷提高教師的研究能力。

集體備課：形成優勢互補的學習共同體。集體備課是開展課例研究的基礎性工作。學校要求各年段學科備課組每周定期開展集體備課，每周一位教師主講備課過程，其他教師給予補充，共同研討課時計劃，設計課堂教學，形成學習共同體。通過集體備課，促進教師反思、交流、互動、共享成果，推動教師集體智慧與個人風格的有機統一。

聽課評課：倡導多元反饋的常態課研討。聽課評課是深化課例研究的重要手段。學校要求聽課教師端正教研態度，積極參與課前、課后的討論交流，關注課堂教學的返璞歸真、師生互動的展示過程、學習評價的激勵包容，逐漸生成效果與特色兼具的常態課研討風格，形成領導調研式、課題研討式、同伴互助式、校際交流式和家校溝通式等聽課制度。

典型研討：探索有效教學的關鍵性策略。典型課例研討是探索有效教學關鍵策略的重要途徑。各學科教研組定期組織典型課例研討，鼓勵教師主動承擔課例研討任務。在教研組長和學科骨干教師指導下，授課教師精心準備，認真施教。課例觀摩后學校還組織教研組成員積極參與評價，共同探討改進與完善課例的有效辦法，以追求典型課例的優化，為增強學科教學的有效性提供范例。

二、關注教師專業成長的階段性

教師的專業成長在不同階段有著不同的關注焦點。要實現教師的專業成長從經驗型的成長向自主型的自覺成長轉變，學校必須激發和滿足教師專業發展的階段性需求，為他們搭建平臺、創造機會，使每個教師都有成功的機會。

關注教學：促進新手型教師的成熟發展。 教學能力是新教師的關注焦點。為此，學校制訂了《青年教師專業成長方案》，以撰寫教學日記、隨筆等教研形式為基本手段，通過理論學習、教學實踐、師徒結對及專家指導，幫助新手型教師樹立教育理念，提高師德素養，使之潛心育人，提高教學實踐、信息技術運用和教育科研的能力，要求“一年合格，三年成熟，五年成才”。

關注任務：加強熟手型教師的專業提升。有效完成教育教學任務是熟手型教師的關注焦點。為此，學校制訂了“骨干教師”的培養制度，以課例研究、案例分析、自我反思等教研形式為基本手段，創設平臺，提供機會，促使“骨干”教師刻苦鉆研，求真務實，勇于創新，積極探索教育教學的新方法、新途徑，不斷形成自己的教學風格，成為具有人格和學識魅力的教師楷模。

關注效應：發揮研究型教師的資源優勢。理論與實踐經驗豐富的骨干教師和中老年教師既是校本研究的主力軍，又是校本培訓的重要資源。學校注重發揮他們在教育教學研究和培養青年教師中的帶動輻射作用，以行動研究、課題研究等科研形式為基本手段，致力于學校的研究，做好青年教師的傳、幫、帶工作，促進這些研究型教師在研究中不斷提升，在指導中不斷深化。

三、關注教師專業成長的個體性

只有張揚教師的個性，才能使教師具備專業魅力，最終使學生和學校洋溢生命的靈動氣息。為此，必須尊重教師對課堂的獨特理解、對教材有創意的處理、對教法的自主選擇，為教師的自我超越拓展空間，促進教師在教學實踐中逐步形成各具特色的教學個性，實現教師在團隊中專業成長的自主性和多元性。

自主學習：引導教師實施自我發展計劃。學校為每一個教師建立專業成長檔案，把教師的主動學習納入常規工作來規劃。每學年初引導教師深入反思自身的教育教學實踐，使之明確專業發展目標，制訂適合自身成長的學習與發展計劃;學年末學校把每個教師自我發展的實現情況納入教師專業成長評價的基本內容。

強調反思：鼓勵教師進行全程教學錘煉。學校鼓勵教師通過反思對自己的教學活動進行全程錘煉。“全程錘煉”的具體內容包括：教學前，反思教材編寫意圖、學生學習狀況、課程資源、自己的教學風格和方法，從而設計符合實際、風格鮮明的教學方案;教學中，反思教學設計的不足，根據課堂上的實際狀況及時做出調整，讓課堂煥發出生命的活力;教學后，反思教學過程的成敗和教學結果的有效性，生成應對的靈活性以及糾正完善的意向等。

四、關注教師專業成長的互動性

教師的理論學習和專業培訓并非線型的、單向的活動，必須在領導、專家、能手和廣大教師之間建立起民主平等的對話機制，形成濃厚、融洽的研討氛圍，在多元互動中進行經驗交流、思想碰撞、實踐評價，不斷進行自我反思和自我完善。

專家引領：組織對話式的培訓，開展任務型的研討。教育科研和教學研討離不開理論的支撐，學校通過承辦“廣州市語文學科深化素質教育現場匯報會”、“市教研室的集體視導”、“市級課題結題會”等多項教育教學專題活動，聘請區發展中心教研員和培訓部老師開設有關課程改革實踐講座，邀請市、區專家就學校教育教學研究的系列任務與教師開展針對性的沙龍研討等，為教師創造與名家對話、學習的機會，提高教師的理論素養。

同伴互動：開展制度化的活動，搭建交互性的平臺。近年來，學校的制度化活動有：“教師讀書會”“教師教改沙龍”“教師基本功競賽”“典型課例研討”“ 班級管理實踐經驗交流會”和“科教研論壇”等。教師積極地參與其中，在活動中進行實踐評鑒、觀摩學習。學校還編輯校刊《春蕾》《鯤鵬展翅 ?奮力■飛》《課改優秀課例光盤》，匯聚優秀的教育教學研究成果，開辟平臺，以實現教師學習和研究成果的交流與共享。

“學校應成為教師專業發展的搖籃”。扎實有效的校本研修不僅能使教師走上不斷改進教育實踐的良性循環的同時，也將使教師體驗到從教的樂趣，從而使教師的職業達到因創造而獲得內在尊嚴與歡樂的水平的新境界。