我國農村中學生調查報告

朱坤++嚴春紅

中學生是個特殊群體，其身心發展處于人生的關鍵時期，可塑性極強。農村中學生群體基于其教育生活成長等境遇的復雜性，面臨及需要處理的問題更多。本論文課題組以實地調查的方式力圖再現我國農村中學生現貌，并就其影響因素作理論分析，以期對當前我國農村中學教育健康開展提供實踐參照。

農村 中學生 現狀 分析

一、調查內容和方法

1.調查內容

本次調研問卷由中國礦業大學（北京）思想政治教育學院課題組編制，問卷形式以單選為主，附加少量多選題目，問卷范式設計沒有區分初中卷與高中卷，在實際問卷調查活動中再加以區別。問卷共設計26道題。在調查內容方面按政治思想、道德品質、師生關系、學習態度、社會關系等五個方面進行設計，具體涉及政治觀、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、學習觀等。

2.調查方法

課題組走訪與調查了全國一些有代表性的省份、縣市，涉及到河南省、河北省等省份。為了確保信息的可靠性，讓學生如實表達內心想法，不受其他因素干擾與制約，故調查問卷采用的是不記名方式，被調查的學生由各有關學校隨機抽取，統一協調組織，班主任或者政治課老師具體現場操作，每位同學獨立完成問卷，整個過程無提示無干擾，問卷完畢現場提交。問卷答卷率為100%，有效率為99%，有效問卷總數為997份，其中初中學生435份，高中學生562份，調查對象涉及初、高中一、二、三年級學生，各年級人數比例隨年級增高略微遞減，但差別不大，數據全面翔實可靠。

二、調查結果與影響因素分析

1.調查結果

（1）政治思想方面

多數農村中學生具有基本正確的政治價值觀念及取向，但基本的政治常識缺乏，對時事關注度不高。對“你知道社會主義核心價值觀嗎”這一問題，表示“知道”的初中生和高中生的比例分別為4.2%和34.6%，表示“不太清楚”的初中生和高中生的比例分別為83%和51.9%（見圖1）。數據表明，中學生對中國共產黨的領導總體上表現出較高的認同度，認識的主流是積極、樂觀的。但問題是顯而易見的，還有相當比例的農村中學生，尤其是初中生對此模棱兩可，概念模糊，說明農村中學對此理念的灌輸與引導還遠遠不夠。農村中學生政治意識較強，世界觀、人生觀及價值觀取向趨于理性，在回答“政治課教師或班主任或其他任課教師經常強調世界觀、人生觀、價值觀嗎？”這一提問時，無論初中生抑或是高中生的回答都基本趨于理性與成熟，這凸顯農村中學在對學生政治觀教育方面下了功夫，且收效明顯。69%的初中生回答是肯定的，高中生對此問題的回答也只有23.5%的同學持否定態度（見圖2）。農村中學生在人生價值取向上總體是健康、積極的，但在人生觀價值觀方面呈現出的復雜性和多元化特點不容忽視。

（2）道德品質方面

農村中學生對團結互助、誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等道德品質的認同度較高。在對“你覺得自己具有哪些優良品質（可多選）？”這個回答中，25.7%的初中生對“誠實守信”的傳統美德表示認可，認同“團結互助”的初中學生占比為27%，贊同“遵紀守法”占28.4%。而對“艱苦奮斗”這一優良品質持肯定態度的比重為18.4%。與此對應，高中學生對四種優良品質持肯定態度的比例依次為30.2%、34.2%、20.9%、14.7%（見圖3）。這折射出農村學生對我國傳統優良品質具有較高的認同度，而且認同度呈現均衡分布。優良品質對農村中學生的影響大多來自于社會外界的渲染，課堂教學的灌輸，學生之間的耳濡目染等路徑。其中大多數影響來自于學校與家庭，社會對此影響有限。當問及“你周圍公認的可親、可敬、可學的道德楷模多嗎？”時，絕大多數學生選擇“不多”。這在初中學生中的比例為69.0%，高中學生的比重為71.2%，而回答“很多”或者“幾乎沒有”的占比較少，初中生這兩項比例分別是24.1%與6.9%，而高中生占比則是23.1%與5.8%（見圖4）。這一方面反映出社會環境有待進一步優化；另一方面反映出農村中學生自我意識愈益增強，獨立思考、明辨是非能力進一步提升。

圖3農村中學生道德品質認同度對比

圖4農村中學生心目中的道德楷模人數差異性比較

（3）師生關系認知方面

和諧的師生關系是農村中學生成長、成才的必備條件。在調查問卷中，在回答“師生關系中，你最側重下列哪一種？”這個問題時，學生的答案幾乎不謀而合，均認為“老師與學生之間是平等的交流關系”。這個比例在初中生中占到73.3%，高中生達到82%，這說明了農村中學對當下師生關系認知方面的不斷成熟與進步，更加趨于理性與自主性，獨立意識日趨增強。只有極個別學生對此問題持有不同觀點，其中認為“教師對學生是家長式的管理”這一看法的，初中生比例為13.3%，高中生占比為2%。對問題的不同解讀也反映出農村中學生群體對農村中學師生關系認知的多樣化與豐富性（見表1）。對于教學方法的甄選，學生亦有自己的看法，主張“討論探究式”的學生占絕大多數，初中生比例為28.1%，高中生為48.1%，差別不明顯，而持“無所謂”看法的學生，初中生為6.4%，高中學生為25.9%（見表2），這同樣凸顯學生希望師生處于平等互動關系。而對老師影響學生的因素的分析，就更加富有多樣化與差異性，對于教師的“學識及授課”方式對其造成的影響一欄大多學生持中肯意見，初中生與高中生分別占比達到40.6%與39.6%。選擇“說不清“的占比分別達到9.4%與7.6%（見表3）。答案的異彩紛呈折射出師生之間關系的微妙與多樣性。學術界對于教師與學生在教學實踐中的作用有著普遍共識，教師應發揮主導作用，學生扮演主體角色，這是不無道理的。

表1農村中學生心目中的教師定位調查

表2農村中學生企盼的教學方法現狀

表3教師對農村中學生學習效果的影響因素差異

（4）學習態度方面

學習態度是一個心理認知問題，從某種意義上而言，學習態度端正與否決定學習效果的好壞。在回答“你對現在的學習態度如何”時，農村中學生們隨著年歲的增長呈現差異與多維性。對于初中生來說，認為“很有興趣”、“比較有興趣”的占了大多數，分別達到42.4%、51.5%；而對學習“感到很枯燥，不得不學”、“厭學，想輟學”就為數極少。而高中生在回答這個問題時，認為學習“很有興趣”、“比較有興趣”的明顯減少，比例分別是5.8%、48.1%；而“感到很枯燥，不得不學”、“厭學，想退學”的比重則明顯增加，分別達到36.5%、9.6%（見圖5）。同樣，在對“你的作業本寫完后”的處置問題進行解答時，農村中學低年級學生回答“依然整齊清潔”的比重明顯高于高年級學生，初中生比例是37.5%，而高中生比例是13.2%；回答“一般”的無論是低年級學生還是高年級學生占比都是最高的，分別是59.4%、79.2%；回答“較亂較臟”的學生人數明顯減少，初中生與高中生的比例分別是3.1%與7.5%（見圖6）。課題組認為，隨著農村中學生年齡的不斷增長，對社會認知愈來愈清晰與明朗化，盡管還不盡成熟，但卻從自己的視角對學習、對社會等不同方面有了自己的態度。伴隨著我國教育改革的縱深發展，許多深層次矛盾與問題不斷涌現，比如擇校難問題、升學難問題、就業難問題等，無不纏繞著農村中學生的神經與心靈，“知識改變命運”在許多學生看來是遙不可及的事情。故而隨著年歲的增加，很多學生對學習愈來愈失去興趣。這無疑考量著我國教育部門與教育工作者的神經，如何吸引學生群體自覺投入到學習之中，增加智慧，提升涵養，必將是我們繞不開的話題與問題之一。

圖5農村中學生學習態度旨趣調查

圖6農村中學生作業完成后對作業本處置態度調查

（5）社會關系方面

農村中學生社會關系相對狹窄而單一，往往局限于家庭與學校。在問及“你在學習中遇到困難主要通過哪種途徑解決”的時候，回答是“好朋友及同學”的占絕大多數，初中生比例為39.4%，高中生比例達到68.2%，選擇“教師”或者“參考書”的比重分別是21.2%、13.7%及15.2%、15.7%（見圖7）。農村中學生在學校對老師的依賴度明顯低于“好朋友及同學”這一群體，折射出學生對老師的信任度有待加強，師生之間需要深化溝通、交流，隱含著當下中學教學體制師生地位實際上的不對等性。絕大多數同學將自己在學習中遇到困難的傾訴對象視作自己身邊的好友及同學，反映其在訴求對象選擇上的自主性與能動性，為師生建立相處融洽、和諧的人際關系提供了更為廣闊的發展空間。類似的情況也表現在對“你在生活中遇到困難謀求解決路徑”一問題的回答上，選擇“好朋友及同學”作為他們依賴對象的比例初中生、高中生分別達到了40.0%、50.9%。“父母”、“教師”，這一比例初中、高中生分別是53.3%、41.8%及3.4%、3.6%。而選擇“親戚”這一求助對象的也很少，初中、高中生分別達到總數的3.3%、3.6%（見圖8）。這說明：農村中學生在生活中遇到困難尋求幫助對象具有單線性，是出于一種本能的訴求。基于從小到大，他們都是在父母的呵護關愛下成長起來，所以，同學們的傾訴對象應該是“父母”。但是事實上，隨著年齡的不斷增長，絕大多數農村中學生在生活中遇到實際困難時愈來愈尋求“好朋友及同學”作為求助對象，這在農村中學生學習生活中遇到困難時，求助對象的變化表現出相似性。造成這種情況的原因是多元的，剖析其深層次的緣由，則是現在農村中學所形成的、似乎固化的教育教學體制與范式。他們的父母大多數外出務工常態化，隔代培養情況普遍化，生活、學習環境性等誘因直接影響農村中學生對這些問題的態度與看法。

2.影響因素分析

（1）家庭的影響

家庭是農村中學生溫馨的港灣與歸宿地，是他們排遣心理、學習壓力的寓所。家庭對其身心養成的影響是潛移默化的、根深蒂固的、一旦形成又極難改變的。父母是孩子的第一任老師，學生們對生活、社會等方面的認知往往是從父母那里開始的，父母對生活、社會等方面的認知水準與模式必將對孩子們日后身心發展產生或多或少的影響、感染。基于農村中學生父母生活范式的獨特性，即長期在外打工，過著漂泊不定的生活，在大城市又居無定所，往往干著臟、累、差的工作。調查顯示：當下農村地區孩子與父母兩地分離者，初中生與高中生的比重分別為88.6%、73.2%；孩子隨父母在外地學習生活的比例分別是11.4%、26.8%（見圖9）。因此農村孩子大多數是由爺爺、奶奶等老輩們照看。

圖9農村家庭流動模式對中學生的影響調查

（2）學校的影響

學校是農村中學生的第二課堂。通過學校組織與開展的系統化的課堂教學，學生直接接收教師與學校氛圍對其的影響，身心受到極大觸動。這里有班主任對其日常的心理疏導，政治教師的思想啟迪，其他課任教師的觀念指引等等。樣卷統計顯示，師生之間的信任度與契合度還有待加強，對于“課堂上在老師的鼓勵下，你會提問題嗎？”的回答，無論農村初中生、高中生，大家選擇“偶爾”的占到絕大多數，選擇“從不”也為數不少，而“經常”向老師提問題的只是極少數。前者分別為50.0%、62.7%；中者分別是16.7%、25.5%；后者僅分別達到33.3%、11.8%（見圖10）。教師與學生之間信任度不強，反映了當下農村中學教育加強師生互動關系方面的缺失與不足，從某種程度上阻礙了學生的創造與革新精神。通過對思政課或品德課在農村中學生心目中的重要性程度調查可知：62.8%的初中生對思想品德課有興趣，認為對自己成長有幫助，但有21.5%認為內容枯燥，10.6%認為除了考試沒多少用，5.1%認為老師講得不好說教太嚴重。高中生亦有類似的看法（見圖11）。這說明了學校德育課程和各類相關活動對農村中學生身心的發展產生一定的影響，但教學的有效性有待加強。

圖10農村中學師生關系契合度對比

圖11農村中學生心目中的思政課或品德課的重要性

程度調查

（3）社會的影響

社會是一個大熔爐，社會是一個大染缸，社會是一個多種矛盾的集合體。對于每一個涉世不深的農村中學生而言，總是要在不經意間這樣那樣、或多或少地受到社會各方面的影響。以對網絡不良信息的自覺抵制狀況調查為例，大多數同學在面對網絡色情、暴力、反動等負面信息時，能自我抵制且態度明朗的，初中生占78.3%，高中生為83.8%；但也有部分同學受到充滿好奇、學習減壓、尋求刺激等心理的影響而無法自覺抵制這些來自網絡的不良信息，初中生比例為21.7%；高中生為16.2%。可見，農村中學生對網絡信息態度的主流是積極的、健康的，但受游戲和色情誘惑的人數也不少。這仍需要相關部門與工作者加強對農村中學生網絡信息的選擇與甄別教育，遇到不良信息能做到自覺摒棄，并且說服別的同學或朋友去主動抵制這些對其身心發展不利的網絡信息。

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[作者：朱坤（1973-），男，河南周口人，中國礦業大學（北京）思想政治教育學院在讀博士；嚴春紅（1975-），女，河北邯鄲人，中國礦業大學（北京）思想政治教育學院在讀博士。]

【責任編輯 任洪鉞】