小學“男孩危機”現狀調查及干預路徑

張揚++周瑤++陳鵬

“男孩危機”在小學階段的主要表現為男孩學業不如女孩、男孩體質瘦弱、缺乏陽剛之氣。這是教師性別比例嚴重失調、父親角色的缺失、社會不良角色誤導、男孩身心發展緩慢等多方面作用的結果。應提高男教師比例，重視性別角色引導，加強對社會媒體監督，形成學校、家庭和社會三位一體的教育系統，緩解“男孩危機”。

男孩危機 現狀 成因 干預路徑

“男孩危機”指男孩在學業、體質、心理及社會適應等方面面臨發展危機的現象。本課題組以江蘇省徐州市銅山區為個案，對該區所轄的A實小、B實小和C實小三所學校進行實地調查。在具體的研究設計中，課題組對三所學校六個年級的學生做了抽樣問卷調查與訪談。具體方案為在每所學校的每個年級隨機抽取兩個班的學生進行問卷調查和課堂觀察，抽取6名男孩和6名女孩進行學生訪談，在每所學校隨機抽取12名教師進行問卷調查和訪談，隨機抽取10-12名家長進行問卷調查。整個研究共涉及810名男生、681名女生、37名教師和31名家長的問卷調查，以及108名男生、108名女生和36名教師的隨機訪談。

一、小學“男孩危機”現象的主要表征

1.男孩學業不如女孩

在學習積極性方面，男孩不如女孩主要表現在男孩上課不愿意舉手回答問題、課后不喜歡做作業、做作業速度慢、不能主動完成作業等方面，其具體統計結果如下圖1所示。

在學習成績方面，從教師與學生的主觀判斷進行考察。在調查中，教師和學生分別對男女生學習成績好壞和班級中所謂的后進生的男女人數多少做出了自己的判斷，具體數據如圖2所示。

依據這些主觀判斷結果，雖然不能完全斷定男孩在學業成績中遜色于女孩，但至少從當事人學生和旁觀者教師的主觀層面反映了男孩學業弱于女孩學業的事實，況且主觀評價往往具有客觀依據，如作業成績、考試分數等。

2.男孩體質瘦弱、易生病

在訪談中，61.7%的教師認為班級的男孩與女孩相比，普遍較為瘦弱。對學生的訪談結果顯示，這些瘦弱的男孩通常怕動，不愿意上體育課，尤其是跑步練習，因為跑步后，他們通常覺得氣息不穩，滿頭大汗，很疲憊。根據觀察，所調查的班級在調查當天仍然有幾名男孩因生病請假在家。對小學男女生生病情況統計如圖3所示。

從圖中可以看出，在經常生病的孩子中，C實小男孩人數比女孩多1人，A實小男孩人數比女孩多2人，B實小男孩人數是女孩的5倍。這在一定程度上可以說明，與女孩相比，男生的體質相對較弱。

3.男孩陽剛之氣不足

陽剛之氣是對男孩特質的描述。但調查中我們發現，男女生陰盛陽衰的現象處處存在。

在班委改選上，積極到前面競選的大多是女孩，男孩不愿參加競選，他們害怕失敗后被同學嘲笑、看不起。統計顯示，11.3%的男孩表示競選失敗后會很受打擊，并表示以后不會參加；而只有3%的女孩會產生如此想法。由此可見，男孩的耐挫力不如女孩，挫折更容易打擊到他們的自信心。

在情緒的自控力方面，當心情不好時，21%的男孩會向父母發脾氣，而只有6%的女孩也會這么做，這就足以見得男孩的情緒自控能力與女孩相比而言比較差。有教師表示現在的男孩比女孩更嬌氣，不能批評，部分男孩受批評還哭，同時，75%的家長表示自己的兒子在被批評后會哭泣。

在平時的活動參與上，當問及小學生是否喜歡在活動中表演節目或展示自己，是否會緊張害怕時，得出如下圖4信息。

不喜歡在活動中上臺表演，即使愿意在活動中表演，男孩的表現也更容易緊張害怕，可見男孩的活動適應性差。競爭失敗受打擊、情緒自控力低、活動適應性差等特點，說明男孩缺乏男子漢該有的“男性頂立半邊天”、堅韌、勇敢等品質。

二、小學“男孩危機”的成因分析

1.學校教育模式不利于男孩

（1）教師性別比例嚴重失調

小學生具有很強的模仿性，教師的言談舉止會無形地對他們產生影響。課題組在邀請教師做訪談時發現，學校男教師明顯少于女教師。選取的36名訪談教師中由于很難找到男教師，最終僅有2名男教師參加訪談。由此可見，教師性別比例嚴重失調。接觸的男教師少，是造成“男孩危機”的因素之一。

（2）應試教育不利于男孩成長

我國的應試教育體制以同樣的內容、標準來要求所有的學生，忽略了性別間的差異，讓男孩難以發揮自己的長處。在教師調查中，有高達99%的被調查者認為，當今的學校教育有利于女生發展；有76.48%的被調查者認為，當今學校教育壓抑了男生的發展。應試教育忽視了男女孩不同的學習方式，以言語教學為主，這種教學方式與男孩的學習方式并不匹配。[1]男孩們在這種應試教育中長期體驗不到成功的滋味，逐漸喪失進步的動力，從而學業成績越來越落后。

（3）班級管理弱化男孩權利

每個學生在班級都扮演著自己的身份和角色。在被調查的三所學校中，近90%的班級中的班長、副班長等職務都是女生擔任，女生似乎成為班級干部的主導。男孩擔任最多的是體育委員，貼近了男孩愛動的天性，但是體育被扣上了“副科”的帽子，既不受老師家長的關注，也不受同學們的關注，男孩即使當上了體育委員也很少能有發言的機會。男孩們長期處于“被壓迫”地位，男孩權利被弱化。

2.家庭、社會中不利于男孩發展的因素

（1）家庭教育中父親角色的缺失

弗洛伊德認為，男孩在發展過程中會有意識無意識地模仿父親的角色和行為，從而形成具有鮮明性別特征的行為。社會學習理論則強調榜樣的作用，認為父親為孩子提供了一種男性的榜樣和行為模式，男孩往往把父親看作未來發展的模式而去模仿[2]。在接受訪談的216名學生中，只有38名學生在平時由爸爸陪伴的時間比較多，其中只有11名男孩。男孩子尋找不到合適的模仿對象，男子氣、勇敢、責任感等性格特征便難以順利地養成。endprint

（2）家庭教育的溺愛

家庭是孩子成長的最重要的環境，家庭對孩子健全人格的形成有重要意義。但隨著社會生活水平的不斷提高，現在幾乎是獨生子女，家長、長輩嬌寵孩子，尤其是男孩。據調查，有相當多的父母出門打工，爺爺奶奶撫養孩子，就更加地溺愛。這種教育方式易使男孩養成自私、獨斷、不善交際的性格。

（3）社會不良理念的誤導

社會是很復雜的，各種文化充斥其間，不管是優秀文化還是腐朽文化都在社會中存在著，影響著孩子們。在某些男子選秀節目上，很多“偽娘”亮相并且受到關注，使得有些男生開始癡迷于女裝扮相。從小沈陽的娘娘腔，到“偽娘”劉著的妖艷，男生女性化儼然成為這個社會的風尚。[3]家庭影響力遠遠不及社會影響力對人格形成的作用，孩子喜歡模仿比自己大一點的孩子的行為，但是孩子的是非辨別能力還沒有發展完全，無法準確地判斷事情的對錯，這就使得男孩子們更容易模仿社會上男生女性化的現象。

3.男孩自身因素

在小學階段，男女本身客觀存在著生理發展差異，男孩發育比女孩慢得多。在身體上，男孩都比女孩矮得多，不利于男孩自信心的培養；再如語言發展女孩天生就占有著得天獨厚的優勢，語文和英語都是男孩的弱點。有調查發現，女生能更好地理解教師的意圖，更好地配合和服從，而男生更容易反對權威，喜歡挑戰和冒險。[4]由于男生心理成熟期較晚，在獨立性和自控能力方面可能比女生差。男孩天性愛玩愛鬧，而課堂上需要靜心靜氣地坐上40分鐘，會不由自主地發呆、走神、亂動甚至影響別的同學。教師為了維持課堂秩序，一般會采取直接批評或間接批評的方法。再有男孩的時間管理能力比較弱，和女孩相比，他們不知道如何合理地利用自己的時間，回家后往往很晚才記得要寫作業，更有甚者，考試時開小差，導致試卷無法全部完成。

三、小學“男孩危機”的干預路徑分析

1.學校方面

（1）提高男教師的比例

性別角色教育上，男教師往往在很多方面有女教師無法比擬的優勢。在小學低年級階段，男教師比女教師更容易和孩子打成一片，有利于建立良好的師生關系；在男生心理困惑時，男教師更能把握學生的心理，為男同學解惑，這有助于男生的心理健康成長；教師是孩子在性別角色方面的指導者和模仿對象，小學男生可以向男教師模仿，從教師身上學到男孩該有的男性特質；女生接觸男教師可以認識到男女生之間的性別差異，對自己的性別角色有更加深刻的、準確的認識。要適當地提高男教師的比例，使得男女教師都能發揮自己的優勢，互相彌補對方的不足之處，以緩解“男孩危機”。

（2）重視性別角色教育

學校要重視性別角色教育，幫助孩子樹立符合他們性別的氣質與行為。孫云曉提出：“一個不尊重性別差異的學校，必然是一個男孩危機重重的學校。”[5]針對“男孩危機”，教師應該有意識地反省管理和教育方式，確保公平對待男女生。在評價方面，不能只依據“成績”來衡量學生，避免出現男孩子“成績差—沒有自信—不愿意學習—成績更差”的惡性循環；對于男孩子調皮的現象，教師也不能因為不喜歡調皮的孩子而要求男孩變得文靜；在校園文化建設方面，學校要發揮自己學校的特色，同時結合性別角色教育，建設有益于不同性別學生身心發展的校園文化；學校還可以積極開展課外活動，使得課外活動多元化，男生能夠根據自己愛好找到自己的活動空間，更好的發展自己天性。

2.家庭方面

（1）父母應多花時間陪伴孩子

好的家庭教育需要父親和母親共同參與。有學者提出，父親獨特的行為方式和態度是兒童性別化發展的基礎[6]。父親是孩子的榜樣，男孩能模仿學習男子漢的“陽剛之氣”，從而形成良好的角色心理認同，父親對不同性別的孩子的不同表現使孩子對性別差異有了初步認知。如果男孩缺乏“父愛”或與父親交往較少，容易導致“女性化”的傾向。道爾蒂等人強調，父親參與的關鍵因素是與母親共同參與對孩子的教養，即使在父母還沒有結婚的情況下，父親也需要協助母親共同教養孩子[7]。父親母親的角色可以發揮自身特點，兒女可以兼收并取父母的特點，學習如何對待異性，這對于他們將來的社會性發展和性別角色定位都有著不可忽視的影響。

（2）拒絕“嬌養”男孩

孩子可以保護，但不能溺愛，那樣會使得男孩越來越嬌氣，要讓孩子學會自己處理問題，使男孩子在摸爬打滾中養成男子漢氣質，鍛煉他們的社會適應能力。首先，家長要適當讓孩子做一些力所能及的勞動，男孩在勞動中才能明白自己所承擔的任務，樹立責任感。其次，在男孩子遇到困難時，父母不要急著幫孩子解決，讓孩子先試著自己尋找答案，這樣，孩子在問題解決后會很有成就感。在孩子解決問題后，給予一些夸獎，增強了他的自信心；如果孩子不能完成時，父母再給予指導，同時鼓勵孩子再試一次。最后，不要將孩子的生活范圍拘束在家和學校，多帶男孩見識外面的世界，在這個過程中，孩子不僅獲得更多的知識，還在和他人的交往中展現自己，養成了活潑大膽的性格。

（3）重視性別角色引導

要在生活中引導學生擁有正確的性別觀念。首先，父母要經常查看自己的語言與行為是否有性別認識偏差，并隨時糾正，以免自己的語言傳遞給孩子消極的信息。其次，要消除孩子自身存在的性別認識偏差。父母應該在家庭教育中全面正確地認識孩子[8]，如果父母發現孩子已經有性別認識偏差的傾向，就要馬上進行糾正，讓孩子認識到什么行為是適合自己性別的。最后，可以多創造機會使孩子與異性小朋友交往，男孩在與女孩玩耍時能自己感受到男女生之間的差別，認識到女孩應該是什么樣，在他心中已經有了比較和區分，這使得男孩子能更深刻地認識到性別角色差異。

3.社會方面

（1）加強對社會媒體的監督

在信息化社會，社會媒體對學生潛移默化的力量不可低估。為了學生的成長，需要加強對社會媒體的監督。在影視方面，嚴格篩選少兒節目，禁止在少兒動畫片中出現誤導學生信息，更要挑選出健康、積極向上的、具有教育意義的動畫節目，注意男性形象的確立，通過媒體中男性形象的影響幫助男孩學會正確認識自己，培養自己的“男子漢”氣質；要減少一些不健康的反串模仿之類的特別節目，以免誤導孩子。在新聞媒體方面，要監督報道的內容。有些雜志會為了利益故意報道新鮮、特異的新聞以取得關注，例如對人妖的描述，對“偽娘”的報道等，在此類新聞的誤導下，孩子更容易有心理困惑并受到誤導。只有加強對社會媒體的監督，剔除不良文化，發展有益文化，才能給孩子創造一個健康的成長環境，孩子的心理才能正常成長。endprint

（2）凈化社區文化環境

社會中文化紛雜多樣，孩子的心理還未發展成熟，要加強對孩子的保護，一些場所要禁止未成年人進入。如今很多地方都有人妖表演的場所，未成年人也可以觀看，這樣的表演對心理不成熟的孩子來說會產生很大的沖擊，尤其會導致部分男孩子的性別觀念扭曲。未成年人對一些特異的事情有著強烈的好奇心，而如今的社會環境使孩子特別容易受到誘惑，這樣不利于孩子的身心健康。

（3）提高男教師的社會地位

上文已述，如今小學男教師缺乏，間接造成了“男孩危機”現象。男教師缺乏的原因一是教師工資低，對于男教師來說，難以承擔起家庭的生活責任；二是對男教師工作的錯誤理解，不少男性認為男教師是照顧小孩的工作，沒有挑戰性，男性對教師這一職業有排斥的心理。要加強政策干預，就要加強男性師資力量的培養。[9]而要加強男性師資力量的培養，關鍵就是要提高男教師的社會地位，應引導社會各界對小學男教師有正確認識，保證男教師有良好的工作環境[10]，使得男性愿意從事、樂于從事這項職業。要提高男教師的社會地位最直接的手段是提高教師工資。這樣可以激發教師的工作積極性。國家政策很重視發展教育，而在提高教師收入方面卻一直沒有很大的進展，這就需要政府關注這類問題，并切實的給予解決。

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參考文獻

[1]趙霞，李文道.男孩危機暴露教育問題.教育發展研究，2010（15-16）.

[2] 孫云曉，李文道，趙霞.男孩危機是一個客觀存在的事實——對《男孩危機：一個危言聳聽的偽命題》一文的回應.青年研究，2010（3）.

[3] 王意.淺論學校教育與男生女性化傾向.現代閱讀，2011（7）.

[4] 強景，張一夢，左振.濟寧醫學院男生“學業劣勢”現象探析.科技創新導報，2008（2）.

[5] 孫云曉.青少年需要因性施教.中國青年研究，2010（11）.

[6] 張麗華.試論父親在兒童性別化過程中的作用.遼寧師范大學學報（社會科學版）1998（2）.

[7] Doherty W J，knuneski E P.& Erickson M F.Responsible fathering：Anoverview and conceptual framework.Journal of marriage and the family，1998（2）.

[8] 彭麗榮.家庭教育學.南京：江蘇教育出版社，1998

[9] 李存生.小學教育難解的痛——教師性別結構失衡.教學與管理，2011（7）.

[10] 胡京春.農工黨黑龍江省委建議增加幼兒園男教師比例.人民政協報，2008-1-31.

[作者：張揚（1991-），女，江蘇漣水人，江蘇師范大學教育科學學院學生；周瑤（1993-），女，湖南攸縣人，江蘇師范大學教育科學學院學生；陳鵬（1982-），男，山東單縣人，江蘇師范大學教育科學學院講師，博士。]

【責任編輯 王 穎】endprint