對教學中干擾因素的探討

教學實踐中，干擾因素時有發生，但并非所有的干擾因素都對教學產生負面影響。抓住干擾因素形成特點，適當調控和利用其積極因素，降低干擾，提高課堂教學效率。

課堂教學 干擾因素 調控 利用

課堂教學是師生共同交流與提高的過程，良好的教學可以促進學生的發展。但在教學實踐中，教師們往往忽視了教學干擾因素，導致教學效果降低，預期教學目標沒有達成。

一、教學中干擾因素的特點及其表現

從教育傳播學的視角看，教學干擾即指那些對教學信息傳遞和交流造成影響的消極因素。這些干擾，要么影響著教學的進程，要么制約著教學信息的傳播，要么影響著師生對信息的獲取。

1.教學干擾的特點

首先，教學干擾因素是必然存在的，它不以人的意志而改變。在教學活動的各個環節中，或多或少地存在著教學干擾因素。比如教學中出現的噪音、強光等，教學過程中出現的偶發事件等等，干擾著教學的正常進程。其次，教學干擾因素是普遍存在的。細觀整個教學過程，幾乎各個教學環節都存在著某種教學干擾因素，幾乎所有教師的課堂教學都存在著某些干擾因素，從這點看，教學干擾是廣泛存在的。再次，教學干擾因素是可以進行調控的。雖然教學干擾因素是普遍存在的，但對這些干擾因素并不是束手無策。對教學中的一些干擾因素可以進行調控，對某些干擾因素通過研究其發生發展規律，進而將其造成的消極影響降至最低，甚至還可以充分利用這些干擾因素，為教學服務。

2.教學干擾的主要表現

一般而言，教學過程中的干擾因素常常表現為以下幾種：

一是教學符號的干擾。符號在教學中是較為重要的信息傳遞要素。教學符號的干擾一般表現為語義模糊不清，在課堂中運用方言，語句混亂，教師隨意改變知識點、概念等造成邏輯性知識錯誤，干擾著學生對知識的理解；板書時圖示不規范，存在錯別字、錯題、板書字跡模糊潦草等現象，干擾著學生的認知。

二是教學媒體的干擾。教學媒體不正確的使用，常常造成學生聽覺或視覺方面的干擾，例如媒體質量差干擾了視聽覺，課本出現倒裝、字體印刷模糊，投影片陳舊不清、教學掛圖色彩不正、錄像錄音出現噪聲等；媒體使用不當，時間過長，變化太多使學生產生視、聽覺疲勞，媒體使用的時機不當，沒有在重點、難點、疑點處引導，分散了學生的注意；另外，教具的設計、操作欠佳，演示不規范，實驗指導不具體等等，都會干擾學生的正常學習。

三是教學方式的干擾。課堂教學方法是師生活動過程的一種交流系統，在這個過程中充滿著信息的交流，如果教學方式選擇不正確，對學生學習的干擾較大。比如，教學方法選擇失誤，教師沒有根椐教材與學生的現實情況，總是采用單向的知識傳輸，導致學生消極被動；教師片面強調動畫媒體手段輔助教學，過多運用電教媒體，沖淡了教學主題，學生視、聽覺產生疲勞；創設的情境內容過長、過多，并且沒有考慮到學生的身心特點與知識水平，影響學生的觀察與思考，干擾新授課的正常進行；還有問題設計的干擾，如教學過程中提問太多，沒有實際意義的討論過多，問題過難、討論的問題沒有思考價值，降低了學生的學習效果。除此以外，還有活動組織的干擾，學習小組沒有明確的分工與合理搭配，導致可操作性不強，討論效果較差；練習的難易度安排不當，或形式單一機械等，都會讓學生產生自滿或畏難情緒，降低學習效率；對學生異樣的想法，教師不假思索地否定，對學生出現的錯誤或缺點，教師不分輕重地指責，在一定程度上干擾了學生的積極性；教師的教學呆板教條，引發學生的注意力不集中，學生思考時教師亂走動，干擾了學生的思維；課堂中出現的偶發事件常常導致學生手忙腳亂、注意力分散等等。

四是教學主體的干擾。教師與學生作為教學中的主體，二者之間的關系處理不當，常常引發干擾。比如，優秀學生之間因其成績優越而彼此產生不當競爭的心理等，同樣，優等生表現的優越感對學習困難學生的自尊心有些傷害。

二、教學干擾因素的調控與降低

信息交流與傳播中遇到的干擾，不可避免，但可以通過對課堂教學的調控和優化，盡量減少干擾因素的影響。

1.優化教學過程，減少干擾因素

首先，優化教學設計，制定適合的教學目標，從認知目標、情感目標、技能目標等方面讓不同的學生實現或達到不同水平的目標，比如有的學生在認知方面可以達到理解，有的學生會分析及應用，也有極少的學生知道就行。同樣是認知目標，有的知識讓學生知道即可，但有的目標必須學會應用，從而減少干擾因素。對可傳遞的教學信息量、教材和師生經驗等信息源、教學概念原理等，都要提前做到心中有數，教學中要合理取舍，避免產生過多的干擾因素而影響整個教學過程。根椐教材實際和學生實際，靈活選擇教學方法。某些需要遷移類推的內容，可以加快教學進度，少講或不講；對于需要認識或比較的內容，要及時引導學生操作、討論、互幫互學，提高教學難度；或者讓學生進行獨立探索、嘗試，讓其體驗到知識的快樂。當然，教學結構要合理，從導入、創設情境，到遷移、操作、鞏固練習等，要精心設計好，盡量提高學生的參與意識和操作能力，獲取必須的知識和技能，主動參與教學的全過程，盡可能地減少或避免教學干擾的發生。

其次，優化教學媒體，保證信息傳遞的有效性和真實性。比如，媒體的畫面與教材內容緊密結合，清晰、適當，力求創新、實用，杜絕為媒體而媒體，避免出現脫離學生實際與教材實際的媒體信息。

再次，優化教學關系。良好的教學關系是減少教師和學生間的干擾的重要保證之一。比如，建立平等的人際關系，師生間如同朋友那樣談話，切忌嚴肅的家長式談話。師生之間要坦誠、理解、尊重對方。消除自卑和嫉妒等心理，培養自信和競爭意識，同時開展各種有益的活動，進行行為規范教育。

最后，優化教學策略。依據目標，針對學生、教材等實際，選擇適當的教學方法，或讓學生獨立嘗試，或讓學生自主探索，或讓學生合作討論，或讓學生體驗交流等等。教學環節也要適當，情境導入的設計、知識的遷移、新知的學習、練習的鞏固設計、活動的安排等，都要精心組織，確保學生能夠積極主動參與學習過程。endprint

2.提高信息傳遞的準確性，避免干擾因素產生

一是提高教師的教學素養。教師的教學語言要規范、生動、準確，不可出現語病或詞不達意的現象，必要的時候，借助非口語進行教學的表達，如體態語、表情語、手勢語等。教師還要高質量地駕馭教學過程，在教學中，許多干擾因素來自信息交流、師生互動、學生個性等諸多方面，要完成教學任務，達成教學目標，教師必須對整個教學過程游刃有余，靈活處理教學中出現的各種干擾因素，把影響降至最低。另外，教師要建立優良的師生關系，只有實現民主平等的師生關系，保持樂觀積極的狀態，才能保證信息傳遞的質量和效果。

二是提高教材等信息載體的質量。教材、媒體等可能出現與學生實際不相符而干擾學生正常學習的問題，比如課件上的錯別字、錯題、錯句等，這對教學產生了干擾，增加了教學的難度。這就要求教師事先對教材進行認真研究，對教學過程中所用的教學信息載體等進行嚴格把關，多加留意，盡可能減少教學干擾因素的產生。

3.創造良好的教學環境，避免教學受到干擾

良好的教學環境可以很大程度上避免教學干擾因素的影響。教學環境包括客觀環境和心理環境兩方面，前者是外在的、客觀的。外在的客觀環境不以老師或學生的意志而改變，但是在條件允許的情況下，學校盡量創設適宜學生學習的物質環境，把教學干擾因素降到最少。后者是師生在溝通交流中產生的心理和情緒狀態，雖然心理環境的干擾對教學的影響不易被覺察，但這種干擾影響的確存在于教學過程中。教師和學生必須以良好的心態對待教與學，使各自的心理和情緒達到最佳狀態，避免受到教學干擾因素的過多影響。

4.科學運用注意規律，排除教學干擾因素

心理學研究表明，人的注意有兩種，一種是無意注意，一種是有意注意，前者是“事先沒有預定目的的、不需要作意志努力的注意”，一般在環境變化或受到刺激時才會產生，無意注意有時可以使學生學習分心，成為干擾因素，但有時也可能引發學生的學習興趣；后者是“事先有預定目的并需要作意志努力的注意”。學生的學習，是十分復雜的心理活動過程，在這個過程中，需要學生集中注意力，全神貫注于教學內容。因此，教師首先要切實掌握學生的注意規律，運用好這兩種注意，排除可能出現的干擾因素，讓學生對學習內容進行集中注意。

對于無意注意，教師盡可能避免其產生的消極因素，恰當地利用其積極因素，把干擾降至最低。現實教學過程中，重要的是保持學生對學習內容的有意注意。作為復雜的腦力勞動，學生的學習不可避免地遇到雖沒有興趣但又不得不學習的內容，對此必須重視有意注意的作用，明確學習目的，保證長久的學習狀態，促使學生發揮主觀能動性，自覺排除學習過程中的某些干擾因素，集中學習注意力。

三、教學中干擾因素的發揮與利用

1.適當添加干擾因素，提高學生的抗干擾能力

研究表明，當學生完全掌握了某種問題解決的方式方法后，可以在問題中增加一些多余的信息，一方面可以提高學生分析與解決問題的能力，另一方面可以提高學生思維的深刻性，培養學生思維的靈活性。

當然，教師要根椐學生特點與教學實際，靈活把握干擾因素信息的增加，讓學生增強抗干擾能力，提高辨別是非的能力。數學學科中，為了讓學生全面理解應用題，可以提供多余數學信息，讓其區分后解決；外語教學中，在訓練學生聽力的基礎上，可以設計某些特點的教學情境，讓學生從眾多讀音相近的單詞中，分辨出正確的讀音，或錯誤的讀音；在語文教學中，當學生認識了某些漢字，可以設計某些結構相似的字詞，增加其認字的難度，加深其對已經掌握字詞的印象；在品德課教學中，可以全面介紹正面人物的事例后，可適當適時介紹一點反面的事例，提高學生的是非辨別能力，并從正反面事例中，切實掌握教材所要求的觀點。

2.巧妙化解干擾因素，調節課堂教學氛圍

教學過程中，經常會出現由于教學內容枯燥而導致沉悶氣氛的現象，干擾了正常的教學，如果教師沒有及時進行有效調節，教學效果必然受到影響。教師應將計就計，巧妙地運用這些干擾因素，調節教學氛圍，化解干擾影響。比如，課堂教學正在進行時，窗外有飛機低空轟鳴的聲音。許多學生會把頭轉向窗外，其他學生也因此而受到影響，教學無法進行。數學教師可以停下教學，作轉身仰望狀，并在飛機過后追問：同學們，請以數學家的眼光，估計飛機的高度是多少？你是如何估計的？語文教師可以借此提問：同學們，現代人用飛機，你知道古人是怎么向往在天空飛的嗎？物理教師可以提問：飛機的聲音大約有多少分貝？如此巧妙的設置，有種化腐朽為神奇的功效。

雖然這些知識或信息，并不是預設的，但是經過教師巧妙的處理，學生大多很歡迎，并由受干擾狀態很快回到正常的學習過程中來。如果處理得更加巧妙，不但可以調節課堂教學氛圍，還可以擴大學生的視野，加深學生對課堂教學內容的理解。

3.適當運用干擾因素，增強測試結果的可靠性

從小學到大學，測試總是一個不可或缺的教學環節，更是一個檢測學生學習效果的重要手段。在測試中，也可科學地運用干擾因素，獲取真實的檢測結果，查找不足，為教學服務。比如，測試中的選擇題的備選答案，可以放入相似或相近的內容，用以測試學生對內容是否正確的掌握；在設置的判斷題中，可以增加一些語義干擾因素，或將知識單元打亂，測試學生對知識重新歸類的能力。實踐證明，上述一些干擾因素的運用，收到較為可靠的測試結果。但是，如何科學地運用干擾因素，使之服務于教學，當前的研究還不充分。只要我們對其作用有深刻的認識，并為此努力探討，就會把干擾因素的影響降至最低，就會較好地發揮和利用干擾因素，從而提高教學的效率。

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參考文獻

[1] 高潔.小學數學教學中不傾聽干擾因素的研究.讀寫算（教研版），2012（24）.

[2] 王春燕，齊恒，向緒忠.課堂教學質量測評的干擾因素研究.湖南文理學院學報，2012（1）.

[作者：張帥（1982-），女，天津人，天津外國語大學講師，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint