美國合作學習教學模式對我國體育教學的啟示

陳立偉++劉引

合作學習教學模式是體育教學模式中非常重要的一個，對提高學生的學習興趣、提升教學質量非常有幫助。本文筆者通過文獻、教學經驗以及實踐，對體育合作學習模式的概念、模式的構建、構建原則進行了剖析，對合作學習模式教學中存在的問題進行案例分析，在此基礎上提出了五點改進措施。

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合作學習起源于美國，20世80年代中期得到了大范圍的推廣。[1]我國在20世紀80年代末才開始進行研究與實驗。目前，我國體育課程中合作學習的實施存在三個主要問題：第一，合作的形式化，缺乏真正的合作。在實踐過程中我們教師已經明確了實施方式，提供了合作的平臺與機會，但由于小組學生學習水平的差異性導致合作成為個別人的合作。第二，合作教學過程中混亂現象頻出。積極互動、面對面的相互作用、個人責任、社交技能以及小組自評是合作學習五個不可缺少的基本要素。合作教學的核心就是通過合作與交流使學生闡述看法，提升思維水平，然而在開放的同時也給一些學生帶來了閑聊的機會。第三，缺乏教師足夠的指導。我們知道對于傳統體育課堂教學而言，一味的講解導致了教師無法顧及學生實際的需要，忽視了學生主體積極性的激發，制約了課堂教學效率的提升。

一、美國的合作學習模式的基本方法

1.STAD與TGT

（1）STAD法。STAD是小組成績分工法的簡稱，該法在實踐過程中強調將學生依照其成績、性別和種族等劃分標準加以分組，即分組的原則是異質性。該方法在教學過程上的步驟是在教師直接授課之后，便開始學生的小組學習。對于學生的學習成績采取單獨測試，具體做法是根據其超出或者達到之前所獲得的成績的程度加以計算。小組的分數則是由成員分數累積而成。因此，STAD教學的特點就是其所隱含的激發功能。此方法適用的對象也非常廣，幾乎所有的學科及學段都可以采用，特別對于僅有一個正確答案或目標明確的教學內容[2]。

（2）TGT法。TGT是小組游戲競賽法的簡稱，TGT是通過每周一次的競賽而代替了小組成績分工法中的成績測驗。TGT法的教學對象是那些學業成績記錄相似的學生，參加競賽并獲勝者將給本小組贏取相同的分數，同時小組的成績也與學生競賽成績相掛鉤。此法也注重學生獲取均等的成功機會，因此也具有極大的刺激功能。

2.Jigsaw法

Jigsaw是切塊拼接法的英文，是由阿倫遜和其同事共同設計的一種合作學習法。首先將學生分為6人小組，學習之前先將學習材料分割成片斷。然后，將各小組中進行相同內容的組員挑選出來組成“專家組”，其任務是參與共同討論直至掌握知識。知識已經被掌握后，將這些專家組解散并派回各自原來的學習小組完成指導本組其它組員進行內容的學習。

3.共學式法

共學式是將全班分成小組，每個組由興趣、能力不同的學生組成。小組形成后，給每個小組一項作業，要求每個學生注意并參與。當教師了解每個小組成員的智力和興趣時，這種方法運用得最好。它允許學生個體完成整個計劃中與他們自己興趣相一致的部分。作業通常要求學生開發某種“產品”。這可能是對問題的一系列書面答案，一份研究報告，呈現給大家一段表演，或是小組口頭報告。小組成員的得分以這次最終成果為基礎。小組內學生個體的角色是各不相同的。一個小組內可以扮演的角色有：小組管理者、記錄員、研究者、解說者、編輯和材料組織者。共學式法的特征是在組織結構上不如切塊拼接法正式。

二、美國體育合作學習帶給我們的啟示

1.注重抓手，堅持原則

第一，在新課改環境中構建科學合理的教學模式，教師要為學生創造一個新穎的課堂情境，提高學生的求知欲，激發好奇心，并且將本節課的教學內容進行合理的設計編排，將具體的任務分配給每一個小組，由內部成員進行合作學習，完成課前預習等任務。使合作教學能夠充分發揮其重要作用。

第二，在課堂小組合作教學過程中，為了更好地達到教學目標，教師要注重提高學生在合作方面的技能，并且制定一定的標準和規則，成為課堂教學共同遵守的制度，只有在一定的約束下才能使合作教學在教師掌控范圍內，才能得到更優秀的合作成果。

第三，在合作教學完成以后對已經學習過的知識進行鞏固的過程中，教師要充分利用小組合作的優勢，對有疑問的知識點進行集體的探討，在溝通交流過程中，教師要適當注意課堂紀律，加強巡視工作，并且做出適當的指導，幫助學生及時解決課堂疑問，只有這樣才能將小組合作的優勢發揮到極致，在學生熟練掌握課堂知識的前提下，還可以通過小組合作的方式進行實踐活動，針對體育這門學科來講，我們可以在體育實驗中，提高小組成員的實際操作能力，用理論有效地指導實踐活動，增強學生自主學習的積極性。

我們要始終遵循四個原則：第一，針對教師來說要明確合作教學目標，形式可以多種多樣但要萬變不離其宗；第二，要提高課堂教學的吸引性，調動學生的好奇心和求知欲；第三，在教學過程中加強教師的引導作用；第四，要及時、全面地做好總結工作，對合作教學活動進行及時的分析歸納，不斷提高教學效率。

2.依托理論，重視團隊

（1）依托團隊建設的標準進行小組合作建設

上面我們論述到了團隊與小組的區別就在于小組是個人的工作成果、相互補充性弱、個人工作責任、不同的能力、固定的領導人；而團隊的特征是：有共同的目標和成果，相互間是一種積極互補的協作關系，工作責任是個人和相互的，解決問題的方式是共同討論與決策，所有組員都是團隊的管理者。恰恰是這種區別說明了我們小組合作學習只能停留在團隊建設的最初級階段，所形成的小組也只能是機械式，不能有效地將小組合作學習策略的優越性發揮出來。為此，筆者的建議是按照優秀團隊達成的標準優化我們的小組合作學習策略。

（2）依據團隊建設的成長階段進行小組合作學習

團隊建設理論告訴我們一個團隊的成長是要經歷導向階段（形成期）、磨合階段（震蕩期）、組織形成階段（規范期）和運行階段（執行期）四個發展時期。而一個優秀團隊的生成是要經歷工作小組到虛擬團隊，由虛擬團隊到潛在團隊，由潛在團隊到真正團隊，再由真正團隊到高效團隊的成長過程。這些理論和理念給我們在體育課上實施小組合作教學策略提供了借鑒。我們的體育課是以實踐活動為主的課程，在學習的過程中需要同伴的幫助。并且，小組也同樣具有優秀團隊建設的需求。團隊的核心就是小組的核心，團隊的核心人物就是我們小組的核心人物。endprint

（3）運用團隊建設的成功因素進行小組合作構建

我們已經知道一個良好的團隊在其合作上之所以能獲得成功是離不開開放的氛圍、高度的責任感、準確的反饋能力、目標導向性、管理的明確性、有效的組織協調以及合理而有效的角色分配等。同樣，體育課的小組合作，需要一個較為寬松而自由的學習環境，需要具有組織能力和管理能力的核心的領導者（小組長）。團隊建設理論給出了戰略家（認清優勢）、策劃人（激發想象力）、動員者（建立相互聯系）、組織者（注重效率）、團隊工作者（塑造團隊精神）、質量監督員（細心）、訂立制度者（明細職責）、紀律監管員（鼓勵自律）、協調員（毫無成見地協調團隊成員）等不同角色，這對小組合作學習策略具有借鑒意義。

3.完善監管，優化分組

合作學習具有很大的自主性，為學生提供很多交流空間，然而那些自制力比較差的學生，很容易課堂走神，對于那些目標不明確的學生來說很容易偏離主題，這就要求教師在教學過程中積極引導、加強監督管理。

第一，要及時對錯誤觀點進行糾正。學生自身的認知程度有限，對于一些較深層的知識點很難理解，通過自主交流或許會有各種各樣的想法產生，所以及時對疑難問題進行指導能夠避免學生在學習中走進誤區，能夠對小組的學習成果進行及時的肯定和驗證。

第二，要防止過分依賴。學生在教學過程中永遠處于主體地位，雖然教師的主導作用不可忽視，但是教學活動圍繞學生來進行，是絕對沒有錯的，畢竟學習的過程是需要學生自己努力的。所以在合作教學過程中，如果遇到一些問題，學生可以通過自己思考得到答案，就要積極動腦，要學會通過自己的智慧來發現問題、解決問題，要有自己獨特的理解。

第三，要充分發揮小組合作的相互交流與相互學習效果，必須進行組別的合理劃分。任務型和學習型是非常值得嘗試的小組類型。任務型分組方式通過學生自主選擇自己的隊友，將學生按照興趣愛好進行劃分。雖然他們在學習水平、性格特征以及其他方面存在一定的差異，但是小組成員有著共同的愛好和興趣，不至于在小組中出現由于關系比較生疏而產生不敢溝通交流的現象。

4.豐富教法，促進合作

（1）溝通法

溝通法能夠活躍課堂氣氛，營造一個民主和諧的課堂氛圍，形成良好的師生關系。同時，還能在教學中加強交流，充分了解學生各方面的掌握情況，有利于教師針對這些缺點進行重點教授，及時解決學生遇到的疑難問題。在合作學習的過程中，溝通交流作為其中一個重要方法，能夠在綜合訓練中充分發揮小組力量，從多個角度闡述問題的解決方向，合作學習能夠在很大程度上拓展學生的思維空間，培養創新能力，完善自己的學習方法，逐漸形成一個獨特、有效的學習習慣。

（2）聯系法

任何知識點都不是孤立存在的，從橫向或者縱向總能找到一些相關的知識信息，在教師的合作教學中，離不開課程設計，而在課程設計過程中就離不開運用聯系的觀點去將知識點進行總結整理。在學生小組合作的過程中充分利用聯系法，加強學生對知識的整體認識，在腦海中形成一個系統的框架體系。同時，聯系法在運用過程中還可以穿插一些其他方面的知識，在體育課堂上適當地告訴學生一些水文、地質、環境等方面的信息，將多種智慧完美地融合到一起，真正實現高效課堂教學，向學生提供一個難得的學習機會。這樣一來，不僅僅大大豐富了課堂教學內容，還能提高的學生的積極性，對于體育學習來說更是有百利而無一害。

（3）設問法

設問法就是指在進行合作學習過程中教師通過問題的設置引導其有效地開展合作學習。實踐證明，采用設問法進行小組合作學習時，應選擇學生有一定認知并有利于探究的任務，教師要在學案中制定目標的詳細操作步驟，指出目標任務的重點、難點，適當地參與到學生小組的探究當中，對學生提出有針對性的意見。學案中的問題設計要具有層次性和梯度性。問題的設置，既使教學內容的選擇有一定的目的性，又體現了合作學習的優勢，從而使小組成員在合作學習中得到了更好的鍛煉。

綜上所述，合作學習教學作為一種新型教學模式，對于提高學生體育學習效率具有重要作用。實踐證明，將溝通法、聯系法、實驗法等教學方法融入合作教學中去會收到更為良好的教學效果。

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參考文獻

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[4] 宋雪冬.合作學習方法在課堂教學中的有效應用.遼寧師范大學學報，2001（4）.

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[9] 文雁勇，左梅喜.合作學習在體育教學中的運用.南京體育學院學報（自然科學版），2004（4）.

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[11] 京誠，孫偉.合作學習理論與體育合作學習實踐.首都體育學院學報，2001（2）.

[作者：陳立偉（1978-），男，四川人，西南石油大學體育學院助教，碩士；劉引（1982-），男，四川人，西南石油大學體育學院助教，碩士。]

【責任編輯 王 穎】endprint