小學(xué)生高年級非正式群體存在的合理性與發(fā)展利用

魏京峰

在每個班級中，廣泛存在著各種群體，其中既有正式群體，也有非正式群體。非正式群體是指班級內(nèi)（或班級內(nèi)外）部分學(xué)生自發(fā)形成的、非校方規(guī)定的并以滿足成員的心理需要為主要功能的小群體。

非正式群體的存在給班級管理帶來一系列問題，但是它對學(xué)生身心發(fā)展的積極作用也往往是學(xué)校教育所無法替代的，具有其合理性與必要性，所以我們要正確認(rèn)識非正式群體，看到它的積極作用，并對其不利方面加以改造，使之為班級管理和學(xué)生發(fā)展做出積極貢獻。

一、非正式群體成因分析

（一）學(xué)生都處于相似或相近的身心發(fā)展階段

一般而言，人的生理發(fā)展和心理發(fā)展是互相協(xié)調(diào)的，然而小學(xué)階段是一個極為特殊的階段，學(xué)生進入青春發(fā)育期，生理迅速發(fā)育，身體外形、內(nèi)臟機能在兩三年內(nèi)基本能達到成熟，但心理發(fā)展相對緩慢，心理水平從幼稚向成熟過渡，學(xué)生身心發(fā)展不平衡，容易引起心理發(fā)展上的矛盾。

由于小學(xué)生高年級的思想方法、人格發(fā)展、思維水平仍在由幼稚向成熟過渡，尚且缺乏穩(wěn)定的人格特征和成人的深刻體驗，因此，表現(xiàn)出反抗與依賴并存、勇敢與膽怯并存、開放與封閉并存等諸多不平衡性。心理上的不安和焦躁，使他們的人際交往也出現(xiàn)了新的特點。

（二）學(xué)生有諸多相似的個性特點

一方面，相似的興趣愛好拉近了學(xué)生之間的距離，使其在諸多方面產(chǎn)生共鳴，能夠認(rèn)同彼此的思想觀念，主體意識與主體價值得以體現(xiàn);另一方面，相同的社會背景、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、地域條件等也促進了非正式群體的形成。

通常，班級中成績較好的學(xué)生容易形成一個群體，成績較差的和成績好的學(xué)生一般不會過多交往，明顯的差距容易使其產(chǎn)生自卑感。生活條件、家庭條件差距不大的學(xué)生由于在對方身上可以找到共同點也容易形成一個群體。

二、對非正式群體認(rèn)識的誤區(qū)以及傳統(tǒng)教育策略的缺陷

（一）對非正式群體認(rèn)識的誤區(qū)

許多學(xué)者、教授對“非正式群體”存在的合理性提出質(zhì)疑或否定，認(rèn)為：“班級群體應(yīng)該是正式群體、堅強群體、參照群體，但是班級內(nèi)部也存在著非正式小群體、小團伙。”其中，“但是”“團伙”二詞顯示出“非正式群體”是作為班集體的對立面出現(xiàn)的。在他們看來，“非正式群體”是班級結(jié)構(gòu)的負面因素。

也有學(xué)者承認(rèn)“非正式群體”是班集體的有機組成部分，但要求班主任要“不失時機地控制和削弱非正式群體的影響，提升班級凝聚力”。“非正式群體”仍然被負面化。

（二）傳統(tǒng)教育策略的缺陷

一些學(xué)者根據(jù)“非正式群體”在班集體中所起作用，將其大致分為“積極——親班集體型”、“中間——偏離班集體型”和“消極——反班集體型”三種。

一個良好的群體并非絕對是由良好的個人組成，有些單個看來很優(yōu)秀的學(xué)生聚合在一起竟然會成為班級的“麻煩”。這是因為群體一旦形成，它將要求自己的成員按照群體的規(guī)則行動，盡管學(xué)生群體制約力有限，但是它仍然對成員有一定的約束力。群體需要有些成員在群體活動中改變自己原有的行為方式，一旦離開群體，有些人的行為常常會有大的變化。因此，如果只是籠統(tǒng)地針對群體行為展開教育活動，就有可能忽視其中個體的多樣性，從而不能有針對性地進行教育。

三、非正式群體存在的合理性

非正式群體有其盲目和消極的一面，這幾乎是眾所周知的，比如偏離教育發(fā)展方向，削弱正面的教育影響，破壞班級凝聚力，易使學(xué)生失去責(zé)任感等等。但是，從另一方面來看，我們也應(yīng)看到非正式群體對學(xué)生的積極影響，看到它存在的合理與必要性。

1.非正式群體是學(xué)校教育的合理補充

德國哲學(xué)家黑格爾說過“存在即合理”。?學(xué)生非正式群體的存在也具有合理性，當(dāng)前很多研究是從學(xué)生心理需要的角度分析，認(rèn)為是小學(xué)生情感交往的需要、心理安全的需要、心理相融的需要等，學(xué)校教育原本就是應(yīng)該滿足這些需要的。

非正式群體滿足了學(xué)生成長中的某些需要，而這一需要可能在學(xué)校教育中由于本身缺乏相關(guān)教育資源被忽視了，因此，這一類非正式群體成為學(xué)校教育的合理補充。

2.與學(xué)校教育的價值追求方向一致

學(xué)生非正式群體不僅滿足了學(xué)生當(dāng)前成長的需要，而且具有更明顯的自發(fā)性，較明顯地促進著學(xué)生的成長，這是與學(xué)校教育的價值追求方向一致。現(xiàn)實中，大量存在著以文化學(xué)習(xí)、科技制作、個體興趣發(fā)展等為核心的學(xué)生非正式群體，都具有這一特征。

我國學(xué)生非正式群體多是規(guī)范性的，即其基本性質(zhì)和取向是符合教育目標(biāo)的，或并不違背教育目標(biāo)，如學(xué)生自發(fā)結(jié)合的興趣小組、體育活動小組、生活中的友伴群體等。

四、引導(dǎo)非正式群體發(fā)揮其積極作用，促進班級發(fā)展

（一）正確認(rèn)識和對待非正式群體

非正式群體本身不存在好壞之分，只是不同類型、層次的學(xué)生組成的群體易產(chǎn)生負面教育影響。在班級非正式群體已

經(jīng)存在的情況下，教師應(yīng)該承認(rèn)這個非正式群體的存在，認(rèn)識到非正式群體是緩解小學(xué)生高年級心理發(fā)展的矛盾性和不平衡性的一種方式，對學(xué)生身心發(fā)展有利，不能一味把非正式群體看做是正式群體的對立面，無視其積極作用。

非正式群體成員間一般具有較強的凝聚力，若對其一味打壓反而會適得其反，如果教師能承認(rèn)該群體，并想辦法調(diào)動起群體的積極性，會使其成為教學(xué)工作的一直輔助力量。通過開展豐富多彩的活動、消除對待不同成績水平的方正之士群體的態(tài)度與行為上的差異可以使群體朝教師期望的方向發(fā)展。

（二）重視對非正式群體核心人物的教育

在各類小學(xué)生班級非正式群體中，一般都有一個核心人物，其成員對其往往言聽計從。

核心人物對非正式群體的發(fā)展有舉足重輕的影響力，有時甚至可以扭轉(zhuǎn)整個群體的發(fā)展方向。因此，班主任老師一定要善于調(diào)動這種核心人物的積極性，重視其思想動態(tài)，要細致而耐心地對其進行思想教育，循循善誘。

（三）創(chuàng)新“非正式群體”教育策略

1.確定底線，減少強行干預(yù)

班主任的主要角色并非班級的控制管理者，而是班級行為底線的確認(rèn)與評判者，如果底線被較好地遵守，學(xué)生群體的組成、變動、消除就基本上可以預(yù)見和把握。即使情況要求班主任必須介入，也要小心，如若處理不當(dāng)，可能會使他們以后產(chǎn)生更加難以處理的行為。

2.選準(zhǔn)時機，降低外部威脅

如果教師一定要干預(yù)“非正式群體”的活動，那么應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。一般來說，一個群體在變動時，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)處于不穩(wěn)定狀態(tài)，教師應(yīng)當(dāng)選擇群體變動的時機介入和干預(yù)，有時還要盡力促成變動，不要一味“攻堅”。選擇群體變動時介入，群體內(nèi)部的“應(yīng)激”機制就很難發(fā)揮作用，因此有利于教師工作的開展。同時，教師應(yīng)該盡量消除群體成員“被干預(yù)”的感覺，尊重他們、加入他們，這也有利于開展工作。

3.協(xié)調(diào)關(guān)系，樹立教師形象

對于班主任來說，俯首帖耳、思想一致的學(xué)生當(dāng)然比由大量“非正式群體”構(gòu)成的集體要“好管理”。但真正良好的班集體往往并不如此。教師應(yīng)該以一個班級“非正式群體”關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色出現(xiàn)，力圖使“非正式群體”之間關(guān)系的合力向好的方向發(fā)展，而非簡單地想要瓦解和消滅非正式群體。

（四）班主任老師密切聯(lián)系家庭和社會，形成教育合力

對班級小學(xué)生高年級非正式群體，特別是破壞型群體的教育管理，除了要充分發(fā)揮班集體和學(xué)校的影響作用外，還應(yīng)深入細致地做好家訪工作，取得家長的有力配合，同時也要密切聯(lián)系社會各教育機關(guān)，得到社會的支持和幫助，共同商討教育管理的措施和辦法，形成學(xué)校、家庭和社會一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造優(yōu)良的教育管理條件和環(huán)境，促使學(xué)生非正式群體健康成長。

（作者單位：山東省濟陽縣仁風(fēng)鎮(zhèn)教育黨總支，山東?濟陽?251414）