小學語文“自主互助學習”的思考與實踐

陳蘭蘭

在“自主互助”模式下的新型教學模式，改變了以往強調接受性學習的種種弊端，倡導學生主動參與和探究，培養了學生自主獲取新知識的能力。我們應當從形式、內容等方面進行轉變，營造出更加濃郁的自主學習氛圍，進一步凸顯學生的課堂主體地位。

一、精挑內容

為了提高自主學習的實效性，避免淪為“放羊式”和“走過場”，提供給學生的自主學習內容不能過于細小，避免影響學生展開獨立探究的深度和廣度。

1.可分解

可分解的學習內容不但利于學生有步驟、有層次地展開獨立探究，還可以在互助合作過程中讓每個成員具有明確的任務分工，利于小組合作學習的展開。只有這樣，才能充分發揮互助合作過程中生生之間取長補短、共同提高的作用。

比如在教學第六冊《荷花》一課時，讓學生根據課文內容辦一期以“荷花美”為主題的小報。孩子們發揮了他們的創造力，從不同角度進行創作，有的繪了一張荷花圖，有的寫了一首贊美荷花的小詩，還有的編寫了一篇關于荷花的小童話，給教師帶來意想不到的驚喜。

2.可深究

具有一定探究價值的學習內容，對于學生來說有一定的挑戰性，答案豐富且多樣，學生容易被激發出濃厚的探究興趣。同時，這樣的學習內容還可以滿足不同層次學生的表達需求，幾乎每個學生都能就某一方面的答案表達自己的見解。

如在教學《狼和鹿》一課時，以“誰才是這場森林災難的罪魁禍首？”為主題組織學生展開一場森林法庭大辯論，讓學生充當“狼”“鹿”和“獵人”，分別為自己進行辯護。法庭上滿懷委屈的“獵人”，振振有詞的“狼”，還有氣憤不已的“鹿”，使得課堂洋溢著笑聲，每個學生都能結合課文表達自己的觀點，促進了學生對課文內容的理解。

二、精心營造

教師不能在“自主互助學習”的過程中袖手旁觀，而應擔當好一個組織者與指導者的角色，不僅需要盡量讓每個學生都融入自主學習過程，還要進行積極參與，適當的點撥與指導，能促進學生更好地投入到學習過程中來。

1.設情境

生動活潑的情境符合學生的學習心理特點，能夠拉近學生與課本之間的距離，激發學生主動參與、積極思考的熱情。教師要精心創設簡潔、高效的教學情境，以此為載體將學生引入自主學習的進程中來。

如在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，教師精心剪輯了一段展現北海風光的視頻片段，通過直觀形象的畫面，幫助學生建立起“白塔”“紅墻”“綠樹”“碧水”等深刻印象，幫助學生閱讀時在腦海中浮現相應的畫面，為學生后繼的獨立誦讀、感悟，積累了感性素材。

2.勤參與

教師要參與到學生的學習活動中，要積極地從講臺前走到學生中去，通過巡視、傾聽、討論和點撥等形式積極參與，及時了解學生自主學習中的進度，幫助學生解決學習過程中的困難，捕捉課堂上的精彩生成，將學習活動引向深入。

如在教學《哪吒鬧海》一課時，有學生輕聲問道“乾坤圈怎么會比一座山還要重呢？”教師敏銳地把握住這個問題的價值，讓學生說一說哪吒身上各個法寶的神奇之處，一下子激起了學生的發言熱情。教師反問：“怎么會有比一座山還要重的項圈呢？”引導學生感受神話故事中的特點，體驗神話故事的獨特魅力，并學會區分現實與神話。

三、精密組織

1.巧組合

教師要根據班級各個學生不同性格特點和學習水平，進行科學分組，根據學生的興趣、能力結合學生主體意愿，將不同學習水平層次的學生進行合理搭配。對于一些學習能力較強的學生，要做好幫扶的心理動員，促進各個小組互助學習的正常進行。

如在教學《小稻秧脫險記》一課時，讓不同性格特征的學生組成一組，可以在課本劇中找到適合自己的角色。如較為內向、聲音細小的學生扮演小稻秧，活潑好動、嗓門大的則扮演雜草，表演能力較弱的學生可以讀一讀文中的過渡文字，從而讓每個小組成員都能參與到學習活動中來。

2.細分工

組內成員需要有明確的責任分工，挑選那些責任心強、能力突出的學生負責安排任務和監督進程，為了調動學生的參與積極性，每次進行互助學習時的角色要采取輪換制。在此基礎上，還要有清晰的任務分工，讓每個小組成員都能結合自身實際承擔不同方面的學習任務，形成小組合力。

如在教學《航天飛機》一課時，小組組長可以安排組員去搜集關于科技知識不同方面的資料，從普通飛機到航天飛機，以及最新的關于我國載人航天科技“神舟”號系列飛船的資訊等等，然后在課內進行匯總，既拓展了學生的科學視野，又提高了課堂學習效益。

“自主互助學習”有效地促進了學生的主動發展，讓學生在自主探究中快樂地獲取知識、形成能力，使他們在不斷地自我挑戰與互動互助中得到語文綜合素養的整體發展，語文課堂教學也由此變得更加充滿生機與活力！

責任編輯：鄧 鈺endprint