目標導學的合作指導

梁玉嬋

摘 要： 為避免小組合作學習流于形式，在有目標導學的規定下開展，是技能學法反饋指導。

關鍵詞： 目標導學 小組合作

隨著教育改革的不斷深化，小組合作學習在全國很多中小學課堂教學中已經成為重要的教學組織形式之一。但是，要讓學生圍繞學習目標有效地開展小組合作學習，避免合作學習流于形式、偏離目標、費時低效等現象，卻不是那么容易的事。教師必須在合作技能、學習方法等多方面對學生多加指導，才能使合作學習收到實效，有利于教學目標的達成，從而提高課堂教學實效。

一、小組合作技能指導

學生并不會自然掌握合作技能。教師除了強化學生的合作意識外，還必須教會學生一些合作技能，在課堂合作學習的實踐過程中予以指導、強化。如教學《學弈》（六年級上冊）一文時，在小組合作“檢測初讀”環節，教師可以提出合作：“我能讀好課文”，提示學生：檢測朗讀的形式由各小組自定，可齊讀、輪流讀、分角色讀、指名讀等，注意正音，時間4分鐘。通過提示，學生小組合作學習的形式就更多樣化了，也更注重時間觀念了。

在合作學習初期，教師可以給組員編號，然后針對不同問題指定成員分工匯報，以促進組內的合作。教師可以提出兩個問題讓學生進行小組討論、合作學習，然后指定1號同學主持，2號維持秩序，3號作記錄，4號同學匯報，組員輪流發言。類似這樣的合作分工指導，可讓學生在實踐中學會合作，在科學的合作學習中掌握合作技能并不斷提升。

二、小組合作的學法指導

（一）合作前的導向

語文課堂中不能忽視各種語文素養的培養，除了注意文本理解外，還要引導學生在合作學習過程中關注朗讀技巧、情感體驗、語言表達等目標要求。只有這樣，小組合作學習才能有助于提高語文課堂學習成效。

1.關注讀的指導。語文學習的核心目標是學習語言文字的運用，小組合作學習不能僅僅是追求問題的答案，而忽略了語文能力的培養提高。缺乏對朗讀指導、語感培養，就難以讓自主、合作的課堂書聲瑯瑯。所以，在小組合作學習中，教師關于讀的指導少不了。如教學《匆匆》一文，在學生合作研討問題前，我特意給出問題：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？在文中畫出相關語句，并互相交流自己的理解。作者用了什么方法寫時光去得匆匆？作者這樣寫有什么好處？ （交流、匯報時，你能讀出時光的來去匆匆和作者內心的感情嗎？）

通過問題的引發，學生在合作交流時就不僅僅關注問題的答案，還會關注如何通過朗讀把自己體會到的感情表達出來。同時，在小組匯報時，我也創設情境，讓小組間互相品讀評價，使學生對文本的感悟自然地通過朗讀表達出來，使合作學習更好地為提高語文素養服務，更有利于實現教學目標。

2.關注學法指導。對于某些有利于突破教學難點或有利于實現教學目標的問題，可以在合作學習前讓學生先回顧已有學法，或作方法提示，往往能使合作學習省時高效、事半功倍。如《生命 生命》（四年級下冊）一文，讓學生小組合作討論“你是怎么理解‘我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它和文中最后一段話的？結合課文內容和生活實際及搜集到的資料說一說你的體會”前，可提示學生先回憶一下理解含義深刻的句子的方法有哪些。

3.關注寫的指導。如《跑進家來的松鼠》一文，這篇文章的教學目標之一是“學習作者通過具體事例表達喜愛之情的方法，并能運用于習作中”。為此，我設計隨堂練筆是“你最喜歡什么動物？請運用本文學到的表達方法寫一寫它的特點，表達你對它的喜愛?！睘榱烁玫剡_成目標，我在學生自主寫作以及小組合作交流、評議前，引導學生關注題目的要求，注意圍繞“運用本文學到的表達方法、寫出動物的特點、表達出對動物的喜愛”這三個小目標來進行。學生寫出來的片段都能中心突出，條理清晰。小組也懂得圍繞這些要求來評價組員的小短文，學習效果就達到了預期目標。

（二）合作過程中的指導

教師在學生合作學習過程中予以指導的過程實際上是師生合作的一種體現，也是進行合作學習中不可或缺的一個環節。教師的及時指導會使學生在合作中避免走入困境，有利于激發合作學習的積極性，培養合作技巧，提高合作學習的實效。如在教學《手指》（六年級下冊）一文時，我讓小組合作探討作者是用哪些方法來描寫手指的特點的。但在巡堂過程中，我發現部分小組發言還是有點混亂、零散，沒能完整地表述意見。于是，我對他們進行了個別指導，并作了示范。

三、合作成果反饋多渠道指導

（一）有利于反饋合作技能目標的匯報形式

1.指定匯報。可以指定由小組長匯報，其他組員補充；也可以在合作學習前由老師統一指定某號同學，在合作學習結束后，再次由教師指定組名匯報，這種方法有利于增強小組個人的責任意識。

2. 競爭模式。誰先搶到發言機會誰先說。這種方法比較刺激，能使組員更集中精力進行合作，誘發合作的積極性；但要選好時機，不宜亂用，一節課中也不宜多用。此外，在搶答過程中也要避免混亂，否則，會影響匯報的質量。

（二）有利于反饋學習目標的匯報形式

根據學習目標、文本特點等，更能展現學生個性思維、個性表達，體現語文學科特點，高效反饋學習目標的匯報形式有：1.表演式。適用于情節性較強的課文，如讓學生復述四年級的《文成公主進藏》一文，學生除了口頭復述以外，還可以選擇小組合作表演的方式來匯報。

2.朗讀式。適用于詩歌、文言文、散文等文體，或情感性較強的課文。如《鳥的天堂》，就適宜朗讀展示合作學習成果。

3.故事式。小組通過講故事、創編故事匯報，如四年級《巨人的花園》，教師讓學生想象“巨人把圍墻拆了以后會怎么樣”，學生便可通過講故事或合作編演故事來匯報了。

4.角色轉換形式。這是讓學生變換角色、走進人物內心進行表述的一種方式。如：我們可以讓學生當小導游向其他“游客”介紹《頤和園》文中的景點；可以讓學生當記者，解決同學提出的問題。

5.畫圖表。某些課文條理性強，用畫圖表的匯報方式會讓學生更容易理解文本的內容。諸如《詹天佑》《蝙蝠與雷達》《蛇與莊稼》《狼牙山五壯士》等眾多課文都可以運用這種形式。

6.混合式——個性化選擇匯報形式。“教無定法”，匯報也無定式。一節課中應讓學生靈活運用多種匯報形式，使小組合作學習更顯活力。如在講授《鹿和狼的故事》時，教師讓學生合作探究：“羅斯?？偨y錯在哪里，為什么？”這個問題，可在提供四種匯報形式中選取一種方式或者自己創設更好的方法，說明總統的錯誤及原因。這樣多元化的合作成果展示形式，有利于提高學生小組合作的興趣，激發學生合作的新思維，課堂會有更多精彩，合作學習也會更有效。

小組合作學習是課堂教學中充分發揮學生主體作用、引導學生主動學習的有效方法之一。成功的小組合作學習需要我們對學生不懈地進行方法指導，讓學生學會依據目標進行自主學習和合作探究，完成學習任務，達成學習目標，提高語文課堂教學成效，從而提高各項語文素養。

（作者單位：廣東省廣州市番禺區石崗小學）

責任編輯：范宏芳endprint