談會(huì)計(jì)電算化中的遷移教學(xué)

何　青

（保山中專學(xué)校,云南 保山 678000）

談會(huì)計(jì)電算化中的遷移教學(xué)

何青

（保山中專學(xué)校,云南 保山 678000）

摘要：本文就如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中的遷移教學(xué)進(jìn)行了探討。首先闡述目前教學(xué)中存在的一些問題，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來分析問題的原因，并且指出應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有知識的情況和學(xué)習(xí)過程的變化，合理設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)鞏固訓(xùn)練，保證學(xué)生對單一模塊的充分掌握，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行以總賬系統(tǒng)為核心的模塊之間的教學(xué)，達(dá)到各個(gè)模塊之間的水平遷移，來解決目前存在的知識遺忘和生疏的問題。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)；會(huì)計(jì)電算化；模塊；遷移

1　目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

（1）會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識薄弱，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中出現(xiàn)知識斷層。會(huì)計(jì)電算化是以電子計(jì)算機(jī)為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的簡稱，是一個(gè)應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。它實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動(dòng)化，使傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯?huì)計(jì)信息系統(tǒng)。會(huì)計(jì)知識對于會(huì)計(jì)電算的教學(xué)尤為重要，會(huì)計(jì)電算化課程是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)后，開設(shè)的一門課程，根據(jù)教學(xué)對象，和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)一起開設(shè)，也可能在實(shí)務(wù)之前開設(shè)，也就是學(xué)校是在學(xué)生具備了一定的知識結(jié)構(gòu)的情況下，才開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程。但是，在教學(xué)中，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識和會(huì)計(jì)電算化的脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（2）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)各個(gè)模塊之間孤立，達(dá)不到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的一體性。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是組織處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，為企業(yè)提供財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息并管理控制企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的系統(tǒng)。會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)從宏觀上來看是一個(gè)有機(jī)體，其內(nèi)部模塊之間是具有數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系的。

2　分析問題的原因

我們從學(xué)生和教師兩個(gè)方面來分析問題的原因。

2.1學(xué)生方面存在的問題

（1）原有知識結(jié)構(gòu)不完善。根據(jù)苛勒的“完型---頓悟”說，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體內(nèi)部構(gòu)造完型，布魯納的“認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)”論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主體主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，可見認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成尤為重要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成會(huì)受到很多因素的影響，其中之一是學(xué)生的素質(zhì)，特指知識文化素質(zhì)。學(xué)生的知識素質(zhì)不高，再加上后天不努力，必然導(dǎo)致對所學(xué)內(nèi)容的掌握不足，也就沒有辦法構(gòu)建一個(gè)良好的知識結(jié)構(gòu)。我們中職學(xué)校的學(xué)生在這個(gè)方面的缺陷尤為明顯。

（2）對新知識的掌握不足。對新知識的消化、吸收將影響下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識混亂不僅不利于教學(xué)的正向遷移，反而會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。影響教學(xué)中知識掌握的因素是多方面的，就主觀方面來說主要包括：學(xué)生的智力、認(rèn)真程度、努力程度、身心狀態(tài)、個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度等。對于中職學(xué)生來說，由于年齡小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，并且大部分中職生在初中養(yǎng)成了不刻苦、不努力的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間非常短暫，以上這些因素都直接影響所學(xué)知識的掌握程度。

（3）鞏固練習(xí)不夠。根據(jù)學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系，學(xué)習(xí)效果不好將會(huì)使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。會(huì)計(jì)電算化課程是先難后易的課程，剛?cè)腴T的時(shí)候有大量理論要學(xué)習(xí)，通常剛剛?cè)腴T的教學(xué)不好教，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，而且由于課程本身的特點(diǎn)，教學(xué)和練習(xí)時(shí)都需要計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的結(jié)合，平時(shí)，除了上課以外，同學(xué)們很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。

2.2教師方面存在的問題

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。教育心理學(xué)關(guān)于促進(jìn)遷移教學(xué)的策略之一就是合理編排教學(xué)內(nèi)容。由于教學(xué)對象的知識結(jié)構(gòu)不同，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)要求，教學(xué)目標(biāo)是沒有辦法提高學(xué)生的積極性，內(nèi)容設(shè)置不合理將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師教學(xué)進(jìn)度受阻。

（2）教學(xué)手段、方法選擇不恰當(dāng)。不同的教學(xué)表現(xiàn)形式，學(xué)生獲得的知識的量和質(zhì)并不相同，通常會(huì)計(jì)電算化的課程都是在機(jī)房完成的，在機(jī)房教學(xué)是大多數(shù)選擇，但是還應(yīng)該加以多媒體教學(xué)手段的輔助，多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)機(jī)房教學(xué)中教師無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的不足，還可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不夠直觀的缺陷。

（3）模塊和模塊之間的教學(xué)引導(dǎo)不夠深入，不夠具體。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，各個(gè)模塊之間相互脫離比較明顯。各個(gè)模塊之間的教學(xué)遷移得不到實(shí)現(xiàn)。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，通常先是學(xué)習(xí)單一模塊，接下來再進(jìn)行綜合模塊的學(xué)習(xí)。這里存在兩個(gè)大問題：1）會(huì)計(jì)電算化的引入課程中，闡述各個(gè)模塊的聯(lián)系時(shí)不夠深入，不夠形象，很多學(xué)生沒有達(dá)到宏觀上的把握；2）在進(jìn)行單一模塊教學(xué)時(shí)，教師對該模塊與各模塊的關(guān)系的教學(xué)不夠深入、不夠具體，沒有達(dá)到知識的進(jìn)一步細(xì)化、加強(qiáng)。

3　如何促進(jìn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中的遷移教學(xué)

3.1提高學(xué)生知識的數(shù)量和質(zhì)量

由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移起著非常重要的作用，促進(jìn)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)中遷移教學(xué)的關(guān)鍵就是提高學(xué)生知識的數(shù)量和質(zhì)量。我們可以從以下兩個(gè)方面入手：

（1）查缺補(bǔ)漏，復(fù)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識。我們在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化教學(xué)之前，要摸清教學(xué)對象的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識掌握情況，然后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識的機(jī)構(gòu)，回顧基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的基本原理、記賬規(guī)則、重要會(huì)計(jì)分錄的編制等等，為會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）引入與現(xiàn)實(shí)貼近的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)好新知識。會(huì)計(jì)電算化操作性比較強(qiáng)，考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)知識，99％的同學(xué)都不具備兩方面的能力。所以在這門課程上學(xué)生都處于同一起跑線，不分先后，大部分學(xué)生都想在學(xué)習(xí)上被認(rèn)可，所以當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)很積極時(shí)，教師只要加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，將會(huì)使得很多同學(xué)喜歡這門課程，學(xué)好這門課程。

3.2合理編排教學(xué)內(nèi)容，多用案例教學(xué)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：教學(xué)不能無視學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部裝進(jìn)新知識，而要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

3.3合理安排教學(xué)程序

相似性是影響遷移的因素之一，前后的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性將會(huì)提高遷移的效果。教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該根據(jù)相似性來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將相似的內(nèi)容盡量放在一起。

3.4教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識

授之以魚，不如授之以漁。要促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的高度把握，簡單的向?qū)W生傳授知識是不夠的，還必須教授學(xué)習(xí)的策略，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，并且要提高學(xué)生的遷移意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳興霞.電算化會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)探討與研究[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005（01）.

[2]牛丹.會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].中國管理信息化,20069（04）.