翻轉課堂教學法在高等職業教育中的應用

馮明

【摘要】高等職業教育正面臨部分普通高校向職業教育轉型帶來的壓力，高等職業院校只有更進一步增強自身的內涵建設才能適者生存。教學改革是其中必需要強化的內容。而教學改革最為具體的就是教法和學法的改革。目前，對傳統課堂教學模式進行著顛覆式沖擊的“翻轉課堂”，不僅在普通院校方興未艾，在高等職業院校中也被廣大教師應用于職業教育過程中。文中探討了翻轉課堂在我國高等職業院校應用的幾個方面。

【關鍵詞】高等職業教育 ?翻轉課堂 ?教學設計

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0031-02

1.前言

高職教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業技術教育，其核心就是培養具有一定設計與應用能力的技能型人才，這就要求無論是從教材、教法、學法等方面都要圍繞培養目標進行。如何讓學生成為具有創新能力的高素質的應用型人才？這一直是高職教學方法探索的問題。要培養走出校園能上崗高職學生，就應當讓學生對所學的知識內容完全地掌握，這就要求高職教育必須使掌握學習法貫穿于整個教學過程之中。傳統“課堂知識傳授”教學法是無法讓學生實現掌握學習，今天，“翻轉課堂”作為一種新興的教學模式，利用知識傳授和知識內化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，通過微課程形式的學習內容以及課前微視頻，自己掌控學習的進度和速度，在教師的個性化指導下實現掌握學習。

2.翻轉課堂的內涵

2.1翻轉課堂的概念

“翻轉課堂”是相對傳統課堂的教學過程而言的。是英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。

高職教學過程目前有兩個主要個部分，一是通過實訓過程（包括具體崗位頂崗）來實進行技能的培養，這一部分是高等職業院校的優勢。另一部分是通過課堂中進行行業基礎理論的學習，在這一部分中，長期以來是由教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，即使是采用具有高度場景化的虛擬仿真的課堂教學，常常也是被教師一個人占用來“虛擬仿真教學”。這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，也是在學生“被動接受”，由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內化”的過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助極易產生挫敗感，從而喪失繼續學習的熱情和動機，表現在新生入學時滿懷希望，但由于在學習過程中，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中，一學期下來，學習熱情大大降低。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于課前任務中提供的具有強烈行業特色的虛擬仿真課件和微視頻，在教師有目的的課前任務設計的指引下，完成知識的建構。接下來在師生共在一起的課堂學習中又獲得了教師的一對一的輔導，在同學間探討問題濃烈的氛圍中得到知識進一步的內化。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。表一是傳統課堂與翻轉課堂形式到內容的比較。

表一：傳統課堂與“翻轉課堂”教學結構比較

2.2翻轉課堂的教學法表現形態

1）課下“知識獲取”過程。教師依據教學目標及學生整體情況給出引導性的課前任務，其中最為重要的是制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一個特定的問題，供學生課前觀看學習，同時對部份內容制作相應的虛擬仿真課件以供學生模擬操作。學生則依據自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數和速度等，或通過虛擬課件掌握相關操作，從而完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻和操控虛擬仿真課件，或借助于網絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

2）學生課前學習任務的評價過程。學生完成“知識獲取”后，在信息技術支持下的網絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區”，修正自已的教學設計，以便創立對應的問題情境在課上幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

3）課上“知識內化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據課程內容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協作相結合的方式：①通過自主探索，培養提高其獨立學習的能力;②通過小組協作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協作學習的意識和能力。

2.3探索具有行業特征的高職形態的“翻轉課堂”

高職教育不同于普通高等教育，也不同于中等職業教育，必須對“翻轉課堂”教學進行必要的高職化改進，尋找符合高等職業院校實際的發展方向。

高職教育形態的“翻轉課堂”的成敗，取決于高職教師的專業素養與職業精神、對“翻轉課堂教學法”的理解以及學生自主學習的方法與習慣。要明確的是“翻轉課堂”不能取代學生的實訓過程，只是在教學與學習方式上發生變革。能不能將高職課堂翻轉過來，重點是“翻轉課堂”的教學設計。每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，必須對其傳統的教學設計的流程進行重新規劃，其核心就是“翻轉”。

高職的“翻轉課堂”應當有如下特征：

1）課前任務以虛擬仿真課件和微視頻為主。最好的是組建教學團隊和技術團隊，進行適合于行業特征的虛擬仿真軟件的開發，以及行業特征的微視頻的制作。

2）完善的課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，如學習平臺中的測試系統、微信、論壇、QQ等交互手段對學生的學習活動過程及結果進行測量，并給予具體分值的判斷，以檢測學生知識內化和掌握的程度，并以此作為課堂中引導學生互動探索討論的導向依據。

3）精心對課堂探究情境進行設計。教師根據學生課前知識反饋情況，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內化過程。

課堂中根據知識內容，可在課堂內進行師生互動探索問題，求解問題，也可以將此環節移到實訓環境（實訓室或真實崗位如工廠等）。

4）通過學習成果交流展示設計，實現學生團隊精神的提升，實現學生自信力的提升。以小組團隊的方式對問題的解決寫出小型報告提交（最好不要超過300字，不要占用學生過多課外時間，將時間留給學生進行課前任務學習）。學生個體將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得寫成小論文提交（最好不要超過200字）。

3.存在的問題及解決方法

翻轉課堂應用高等職業教育，對高職教育來講是一種全新的教學模式，有其優秀的一面，也存在許多不足。在實施翻轉課堂教學法過程中，主要面臨以下兩方面的問題：一是現行的具有針對性的虛擬仿真課件無論質量還是數量都嚴重不足，二是教師很難監督學生學習，導致學生課前準備不充分，使教師課上不能高效地利用時間讓學生們進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞，無法達到好的教學效果。對第一個問題，我們主要是以專業課教師與信息技術課程教師組合組建團隊開發應用翻轉課堂的微型虛擬仿真軟件和錄制高質量的微視頻。對第二個問題，是加強學生的課前任務考評，特別是將課前任務完成情況與學分掛靠起來，使學生感覺到必須完成課前任務才行。同時定期對能按時完成課前任務的同學給予表彰。以激勵全體同學形成良好的學風。

4.結語

教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。高等職業院校引入翻轉課堂教學模式必將對我國的高等職業教學改革產生一定的影響。

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