關于中專語文教學評價的幾點設想

于會春

【摘要】教學評價有著調控教學的作用，教學評價有利于促進教學。本文首先分析了現行中專語文教學評價中的弊端，接著闡述了關于教學評價的幾點設想。

【關鍵詞】中專語文 ?教學評價 ?多元化

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0046-01

眾所周知，在教學過程中教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而左右學生學習的方向、學習的重點及學習時間的分配;教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定、教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內容和評價標準的制約。改革評價方式，有利于促進中專語文的教學。

一、中專語文現行教學評價方式的弊端。

1.考試內容僵化

中專生源素質差，語文基礎薄弱，所以在相當長的一段時間，學校的常規化考試，總是將難度降低到定篇定范圍的程度。

2.評價方式簡單化

把評價簡單地等同于考試，考試就等于分數，分數的高低就等于學生語文水平的高低。目前的語文考試也只有筆試，測試學生的語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力。而在學生生活中使用頻率最高的聽、說卻在考試中沒有占一席之地，因此導致學生存在不同輕度的輕視“口語”的現象，口語教學也得不到重視，甚至形同虛設，難怪學生的口語表達能力不能得到大幅度的提高?？荚?，作為檢測教學效果的一種手段，其重要性不言而喻，但僅憑一張試卷來測定學生的語文學習情況，顯然是不完整，不科學的。這種簡單化的評價，容易對語文的教學活動產生消極的導向作用，并直接影響到學生素質的全面提高。

3.評價主體單一化

仍以自上而下的評價為主，在學生評價中，明顯呈“他評”的特征，教師扮演的是裁判、法官、說教者的角色，很少有或者根本沒有學生對學生、學生自我、學生對教師、教師自我的評價，學生在評價實踐中扮演的是被動接受的角色，根據評價者發出的指令被動行事，缺乏對自己言行反思的動力，自尊心、自信心得不到很好的保護，積極性得不到發揮，評價的主體顯得單一與不足。

二、中專語文教學評價方式的改革

1.評價內容擴展化。應從多角度進行的全面的評價，在對教師的教學質量評價上，我們不僅要評價教學的方法和技能，還要把教師的教學態度和是否具有培養學生職業素養的能力列入評價標準中。在對學生進行評價時不僅評價專業技能，而且把學生的自我管理能力、學習能力、團隊合作能力等現代職業人基本素質要求列入評價目標;不僅關注學生學習成果，還關注學生學習的動機和過程，關注學生的心靈，關注在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面發展的評價。評價內容的擴展應當成為促進教師和學生全面發展，提高學生社會適應力的動力。

2.評價方式過程化。中專語文教學評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是把評價“嵌入”到中專語文教學的全過程，貫穿于教學過程的始終，使評價活動成為中專語文教學整個過程的重要組成部分。因此教學質量評價是一種動態的，能夠把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來的新方式。它關注學生在學習和掌握專業技能和養成職業素養過程中采用的方法和途徑，關注學生在參與實訓、實習等實踐活動過程中的經歷和體驗。

3.評價主體多元化。傳統的教學評價中，僅僅關注了評價學生，而忽略的教學傳授者，因此我們規劃了教師教學質量評價和學生學習質量評價兩大方面。其中在對教師評價時擴大了參與評論的人員，加入了學生，同行教師，校督導室。在對學生進行評價時，以往教師是最重要的評價者，現今多元的教學評價，不僅使學生實踐能力的評價更為真實、科學、恰如其分，而且可以幫助學校和教師，利用評價結果及時診斷教學中出現的問題，影響教學導向，使中專語文教學更貼近學生的需求。因此，教學評價主體必須要多元化，才能保障評價活動切實提供出多角度、多層面的評價信息。

三、中專語文教學評價的幾點設想

1.口語交際納入考試范圍

傳統的語文教學評價只對學生的閱讀和寫作作出評定，作為語文課程一個主要領域的口語交際卻長期在考試中占不到一席之地，導致學生不同程度的輕視“口語”的現象。因此，我們不應抱怨學生的口語如何差，或學生如何不重視口頭表達等。如果我們的考試制度里還是沒有“口語”考試地位，那么，口語交際教學就還是得不到真正的重視，學生的口語交際能力還是不可能得到有效訓練，不可能得到大幅度的提高。

聽力測試：在期中、期末試卷中納入聽力測試的內容，占百分之五到百分之十。由錄音機播2遍聽力材料，材料排列由易到難，學生用書面答題的方式表達自己對所聽材料內容的理解。

口語測試：每一學期或每半個學期進行一次全班范圍的口語考試，考試成績納入語文學期的總評成績中?？荚嚪秶鶕績哉n文的口語交際訓練重點來確定，或介紹，或復述，或即席發言，或情景對話等等;考試形式，或是讓學生與老師進行面對面的對話，或是先讓學生自由組合為二人或四人小組，老師事先聯系生活實際，設定某些特殊場境，學生抽簽準備二十分鐘表演;評分者可以是老師一人，也可以由多個老師組成，也可以老師和學生共同評分。

口語考試的出發點是激發學生重視口語交際訓練，在日常生活中有意識地培養自己的口語交際能力。所以，這種口語考試一定要堅持下去，不管時間夠不夠用，老師忙不忙，都要堅持，否則，就會前功盡棄。隨著學生語言功底的加強，口語考試的難度可以加大，要求也可以慢慢更嚴格，刺激學生更加努力去訓練。

2.課外語文學習活動列入評價系統

當學生學習的各個環節都置于評價、反饋、矯正、調控的視野之中，這種評價將會極大地促進學生的發展。對語文課外活動的評價，我校嘗試著從以下幾方面進行評價：課外閱讀活動、課外收視活動、綜合實踐活動、校園生活活動、家庭、社會服務活動。每周上交一張老師規定的課外閱讀卡和收視卡，達到規定的要求，給予一定的學分，沒達到要求的，則按規定的分數扣分，如果多交可多加分，直至加到上限分數為止。

3.建立語文學習記錄袋

語文學習記錄袋是一種用代表性事實來反映學生語文學習情況的質的評價方法。記錄袋內裝的是學生認為最能反映他的學習成就的實物材料。袋里面裝什么，不作明確的限制，只要能夠反映學生的語文生活成長歷程，促進他們的反思與發展。語文學習記錄袋，可以超越時空不拘一格地記錄下學生課內課外語文學習生活中的點點滴滴，有利于學生感受自己的點滴進步，并且為每個學生都創造了獲得成功體驗的機會。

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