中職涉外護理學生英語閱讀中焦慮的研究

【摘要】本文以情感教學理論為基礎，采用定量和定性研究方法，研究焦慮對涉外護理專業學生英語閱讀的影響。主要探討學生在英語閱讀中的情感狀況，焦慮和閱讀成績之間的關系。

【關鍵詞】情感因素 ?焦慮 ?英語閱讀

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0040-01

一、情感因素與閱讀理論回顧

20世紀80年代，語言教學研究的重點從研究教師如何教轉向學習者如何學。其中一個重要的研究課題是造成學習結果差異的學習者個體因素。在這一背景下，人們又開始關注情感因素對語言學習的影響（項茂英，2003）。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。Arnold把情感因素分為兩大類，第一類指學習者的個別因素，即學習者對自我的情感，包括興趣、自尊心、焦慮、抑制、性格的內外向、學習動機等;第二類是學習者之間和學習者與教師之間的情感因素，包括移情和課堂交流等。他指出焦慮導致緊張和害怕，緊張和害怕浪費精力和注意力。這樣用于思考和記憶的能量就相對減少，語言存儲和輸出的效果就降低（Arnold， 2000）。1973年，Brown提出語言學習者的情感變量與語言學習的成功學習有很大的關系，且焦慮是一個主要的變量（Brown， 1973）。

二、研究設計

研究對象：參加本次研究的對象是70名北京市昌平衛生學校涉外護理專業10級的學生。

研究工具：本研究主要采用3種研究工具：

1）問卷。筆者主要根據外語課堂焦慮測量表（譯自Horwitz，1986：128）并結合自己的教學實踐設計的，旨在了解學生英語閱讀中焦慮情況。問卷調查包括20道問題，其內在一致性較好（Cronbach Alpha = 0.832）。因此， 本問卷具有較高的信度。問卷的回答采用五級量表（1表示“非常不贊同”，2表示“不贊同”，3 表示“中立”，4 表示“同意”，5 表示“非常同意”）。

2）閱讀理解測試。 本測試中的四篇閱讀文章摘自中考英語閱讀試題，共20道選擇題，每小題2分。參加問卷的70名學生參加英語閱讀測試。

3）采訪。參加過問卷和測試的6名學生自愿接受采訪。為了較容易控制采訪的進程，作者采用半結構式的采訪形式，采訪學生關于閱讀過程中焦慮方面的問題。

問卷和閱讀測試所得出的數據將應用社會統計分析軟件SPSS 16.0進行處理。

三、研究結果及數據分析

1）學生們在英語閱讀中的情感狀態

通過采訪，筆者發現6名受試者都很在乎老師的評價，很多時候老師的一句表揚能讓她以十足的盡頭學上兩天。對于老師消極的評價，他們會感到失落和沮喪，覺得自己不如其他學生，覺得老師不再喜歡她，從而產生厭學的情緒。其中兩名受試者對老師的批評，曾表現出不敢和老師打招呼，不愛和同學交流甚至出現逃學行為。所以教師在日常的教學中注意對學生評價的言辭，盡量避免造成學生失落、沮喪的情緒。5名受試者面對文章中出現不認識的單詞時都曾表現出不愿繼續做閱讀甚至試圖放棄考試的念頭。由此可見學生在閱讀中焦慮情況十分嚴重。

2）焦慮與閱讀成績的相關性

相關系數的取值范圍介于+1和-1之間。相關系數前面的正號和負號只表示相關方向而已，不表示大小程度，其絕對值表示相關程度。統計學中一般絕對值低于0.20以下的相關系數稱為最低相關，一般可以忽略不計;±0.20～±0.40之間為低相關;±0.40～±0.70為切實相關，即較顯著的相關;±0.70～±0.90為高相關，即顯著的相關;絕對值大于0.90則為最高相關，但出現這種情況極少（秦曉晴，2003）。

表1 ?焦慮與閱讀成績的相關分析

**. Correlation is significant at the 0.01 level （2-tailed）.

由表1可見，焦慮和閱讀成績的相關系數為-.438，這意味著二者有較高的負相關，換句話說焦慮的程度越高，閱讀成績越低;焦慮的程度越低，閱讀的成績越高。

四、教學啟示

1）結合教材，發掘有趣的閱讀材料。要做到這一點，教師應通過報紙、雜志以及網絡豐富課堂閱讀資料。留意學生的興趣所在，搜索他們感興趣的文章。同時，要善于捕捉“生活素材”，增強學生的閱讀現實性，讓學生意識到讀文章的重要并且從情感上完全接受。

2）靈活的組織教學，發揮學生的主動性。傳統的教學模式以教師為主體，教師站著講臺上，學生坐在臺下。學生被動的接受知識，而不是掌握知識，發揮知識的作用。鑒于此，教師可以讓學生充當老師角色，發揮學生的主動性。這一過程不但能調動學生的主動性，激發學習興趣和培養學生成功感，還能增強學生的自信心。

3）發揮教師的評價作用。教師多鼓勵學生，積極的評價學生們的表現，教師用自己積極的情感和情緒去感染學生，培養他們積極的情感和情緒，幫助他們樹立對英語閱讀的自信心，降低學生的焦慮程度和克服抑制情緒，從而提高學生閱讀的能力。

參考文獻：

[1]Arnold， J. Affect in language learning[M]. Oxford： Oxford University Press， 2000： 1-19.

[2]Brown，H.D.Affective Variables in Second Language Acquisition. Language Learning ， 1973（ 23）： 231-244.

[3]陳賢純. 外語閱讀教學與心理學[M]. 北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[4]盧家楣. 以情優教：理論與實證研究[M].上海：上海人民出版社，2002.

[5]項茂英. 情感因素對大學英語教學的影響[J].外語與外語教學. 2003，（3）.

[6]秦曉晴.外語教學研究中的定量數據分析[M].湖北： 華中科技大學出版社，2003.

[7]文秋芳. 二語習得重點問題研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

[8]朱純. 外語教學心理學[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 1994.

作者簡介：

張詩焓，女，1985年7月出生，遼寧省阜蒙縣人，碩士研究生，漢族，就職于北京市昌平衛生學校講師，研究方向：中職涉外護理英語教育。