初中物理教學(xué)中STSE教育的兩個(gè)方向

王秀英

【摘要】目前學(xué)術(shù)界對(duì)STSE教育的界定不同，使STSE教育有了不同的涵義，代表了兩個(gè)不同的方向。對(duì)STSE有人解釋為“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境”，也有人解釋為“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·情感”。筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中開展STSE教育，應(yīng)該兩個(gè)方向并行并重，不能有失偏頗而側(cè)重某一個(gè)方向。

【關(guān)鍵詞】STSE教育 ?兩個(gè)方向 ?初中物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0057-02

在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，社會(huì)問題、環(huán)境問題等日益突出，很多教育同仁都提倡在基礎(chǔ)教育階段開展STSE教育，與科學(xué)、技術(shù)密切相關(guān)的初中物理教育就成為其首選載體。初中物理是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)的第一課堂，也是學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)的最初一步，如何在初中物理教學(xué)中有效開展STSE教育呢？筆者在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)STSE教育的界定并不統(tǒng)一，基礎(chǔ)教育工作者對(duì)STSE教育的看法也各不相同。那么，怎樣在初中物理教學(xué)中開展STSE教育，開展那一個(gè)方向的STSE教育就成為每一位初中物理教師值得深思的問題。本文中筆者從STSE教育的由來、涵義、及其與初中物理教育的結(jié)合等方面來闡述一下自己的觀點(diǎn)和看法。

一、STSE教育的由來

STSE教育來源于上個(gè)世紀(jì)二三十年代在西方國家興起的STS思想和繼而在教育領(lǐng)域開展的STS教育，STSE教育是STS教育的延伸和發(fā)展。

STS是科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）和社會(huì)（society）的英文縮寫。科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)即STS思想最早興起于上個(gè)世紀(jì)二三十年代，六十年代后受到西方國家的重視。由于二戰(zhàn)后，伴隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們物質(zhì)生活水平的極大提高，一些全球問題，諸如能源短缺、人口增長、戰(zhàn)爭技術(shù)、核能源應(yīng)用等問題也日益突出。在解決這些新問題的思考中，人們意識(shí)到科學(xué)技術(shù)并非只帶來益處還會(huì)帶來禍害。由此人們開始思考科學(xué)技術(shù)的兩面性，思考人與自然的關(guān)系，提出研究科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，也即STS。隨著STS思想的發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐步認(rèn)識(shí)到在教育領(lǐng)域開展STS教育的必要，因此STS教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。

STS教育沒有明確的界定，確切的內(nèi)涵和外延。雖然，對(duì)STS教育下一個(gè)明確、清晰的定義較為困難，但仍然有許多科學(xué)教育工作者為了表達(dá)自己的STS教育理念，對(duì)STS教育作了界定。我國學(xué)者趙學(xué)漱認(rèn)為“STS教育是一項(xiàng)綜合性教育，基本精神在于把科學(xué)教育和當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)生活等緊密結(jié)合;使受教育者智能得到開發(fā)，勞動(dòng)素質(zhì)得到提高，未來意識(shí)和參與意識(shí)得到增強(qiáng)，即培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其后果并能夠參與科學(xué)技術(shù)決策和具有良好科學(xué)紊養(yǎng)的人才。STS教育中的“科學(xué)”提供知識(shí)，是巨大的精神力量。“技術(shù)”提供應(yīng)用這些知識(shí)的方法和手段，是巨大的物質(zhì)力量。“社會(huì)”則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，使學(xué)生值得應(yīng)該如何正確對(duì)待科學(xué)和技術(shù)。“科學(xué)”是第一重要的，“技術(shù)”只是它的物化，“社會(huì)”是指它的應(yīng)用，都隸屬于“科學(xué)”之下。”[1]STS教育著眼于提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，注重自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉和兼容，提倡以人為本，重視教育的人本價(jià)值取向。STS教育提出了新的發(fā)展觀、價(jià)值觀、科學(xué)觀和教育觀。其核心是強(qiáng)調(diào)受教育者從小關(guān)心科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，以擔(dān)當(dāng)起建設(shè)可持續(xù)發(fā)展國家的重任，真正實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目的。

二、STSE教育的兩個(gè)方向

STS是英文科學(xué) （Science） 、技術(shù) （Technology） 、社會(huì) （Society）的縮寫。而STSE中的字母“E”代表什么呢？一部分學(xué)者認(rèn)為是環(huán)境（Environment），還有部分學(xué)者認(rèn)為是情感教育（Emotion education），比如，朱鋐雄主編的《物理教育展望》一書對(duì)STSE教育的解釋是“STSE，即把情感教育（Emotion education）加入到STS教育中來的簡稱。”[2]因此，STSE代表了兩個(gè)方向，即（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·環(huán)境）與（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感）。

首先從（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·環(huán)境）方面來看STSE教育。二戰(zhàn)之前，人們總認(rèn)為科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必定推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，可是二戰(zhàn)后，科技迅猛發(fā)展引發(fā)了一系列的社會(huì)問題。如：核能開發(fā)引起核污染問題，工業(yè)發(fā)展帶來的環(huán)境污染問題等，人們開始重新審視科學(xué)技術(shù)和人類社會(huì)以及人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，由此引發(fā)了STSE 問題。STSE 教育就是引導(dǎo)人們重新認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，以保證人類文明長期發(fā)展的一種的科學(xué)教育。初中物理教育中的STSE教育，目的在于通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法、精神和態(tài)度，使其明了科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境發(fā)展的關(guān)系，從而形成正確的科學(xué)價(jià)值觀， 促進(jìn)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)沿著健康的道路可持續(xù)發(fā)展以及人與自然的和諧發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)造意識(shí)、富有社會(huì)責(zé)任感的青少年。

其次從（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感）方面來看STSE教育。中學(xué)生普遍反映物理難學(xué)，不喜歡學(xué)，中學(xué)物理課堂是學(xué)生最不喜歡的課堂之一，究其原因雖然是多方面的，但教育背景嚴(yán)重脫離社會(huì)生活和學(xué)生生活，使學(xué)生覺得物理學(xué)習(xí)枯燥無味，只是對(duì)概念與規(guī)律的死記硬背，機(jī)械的應(yīng)對(duì)題山題海，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到疲倦，中考的單一評(píng)價(jià)方式使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心，更使學(xué)生失去了探索物理世界的好奇心，缺乏探索的愉悅情感。基于（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感）方面的STSE教育，正是為了解決這一問題，提倡在教育中以社會(huì)教育為背景，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育。

此外，基于（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感）方面的STSE教育也提倡在教育中融合人文教育，旨在進(jìn)行科學(xué)教育的同時(shí)還要重視人文情感教育。當(dāng)今社會(huì)科技迅猛發(fā)展，而人文環(huán)境則每況愈下，以“00”后為主體的中學(xué)生人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象已引起全社會(huì)的普遍關(guān)注，社會(huì)呼吁情感回歸的聲音越來越高。而在科學(xué)教學(xué)中大多數(shù)時(shí)間強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)功能與應(yīng)用價(jià)值，特別是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，很少涉及到科學(xué)本身的意義及人文價(jià)值，久而久之，學(xué)生成為了接納純粹科學(xué)知識(shí)的的容器，導(dǎo)致人文素養(yǎng)嚴(yán)重缺失。從當(dāng)前來看，中學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失表現(xiàn)為沒有正確的價(jià)值觀，缺乏社會(huì)責(zé)任感和使命感，以自我為重心，不考慮他人感受，缺乏紀(jì)律觀念和法律意識(shí)，心靈脆弱。因此，無論從哪方面來說，情感教育已成為基礎(chǔ)教育中重之又重的部分。

綜上所述，STSE教育的“E”無論是“環(huán)境”還是“情感”，在初中物理教學(xué)中都應(yīng)引起重視。初中學(xué)生剛開始物理課程的學(xué)習(xí)，可塑性強(qiáng)，在初中物理課堂教學(xué)中有效滲透并加強(qiáng) STSE教育是極為必要的。

三、STSE教育與初中物理教學(xué)的結(jié)合

（一）STSE教育在義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的體現(xiàn)

由中華人民共和國教育部制定的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是物理教學(xué)方面的綱領(lǐng)性文件，也是教育工作者編寫新教材和進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)的編寫從課程基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)施建議各個(gè)方面都滲透著STSE教育思想。首先，課程基本理念“（二）從生活走向物理，從物理走向社會(huì)和（三）注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展;”中就體現(xiàn)了STSE教育思想的（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·環(huán)境）方面。其次，標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中不僅對(duì)知識(shí)與技能提出了要求，而且對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、結(jié)果與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀并行并重，要求教師在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做、勇于探索的科學(xué)精神，樹立服務(wù)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、有積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

由此可見，在初中物理教學(xué)中不論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)目的，都蘊(yùn)涵了STSE 教育的思想。因此，在初中物理教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只要將物理向生活和環(huán)境，以及人文情感方向延伸，給學(xué)生的智慧和思想以傾向性的觸發(fā)，既能體現(xiàn)STSE 教育思想，又有益于完成課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的教學(xué)要求。

（二）初中物理教學(xué)中豐富的STSE教育內(nèi)容

不管從哪方面來說，物理教學(xué)中的 STSE 教育內(nèi)容是極為豐富的，即使在物理教科書上也有不少體現(xiàn)。本文以人教版義務(wù)教育教科書（2012年版）為例，從（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·環(huán)境）方面來看STSE教育內(nèi)容。有噪音的危害問題、水循環(huán)問題、慣性與交通問題、電冰箱與臭氧層、能量與能源問題、內(nèi)能利用與污染問題、電器使用問題、核能與核輻射問題等。

從（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感）方面來看STSE教育內(nèi)容，有伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究、瑞利從空氣中發(fā)現(xiàn)了氬、我們看到了古老的光、海市蜃樓、飛出地球、漂浮在死海等。在這些知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，可以利用物理學(xué)家頑強(qiáng)、堅(jiān)韌、一絲不茍的科研精神激發(fā)學(xué)生的探索情懷，利用饒有趣味的物理問題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情感、社會(huì)情感、人文情感。

由此可以看出，無論學(xué)者對(duì)STSE教育作何界定，STSE教育的兩個(gè)方面（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·環(huán)境）與（科學(xué)·社會(huì)·技術(shù)·情感），在初中物理教學(xué)中同等重要，作為初中物理教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中認(rèn)真的滲透STSE教育。

參考文獻(xiàn)：

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