利用微課進行分層教學(xué)的探究

林航

【摘要】隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學(xué)已然不能適應(yīng)現(xiàn)代化信息時代的教學(xué)方式。然而，新課標(biāo)的改革后，有效的將微課與分層教學(xué)相結(jié)合，全面促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況進行個性化、選擇性的學(xué)習(xí)，使得課堂的容錯率最優(yōu)化。因此，探討微課的利用在分層教學(xué)對今后教育的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué) ?微課 ?分層教學(xué)

【中圖分類號】O1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0060-02

引言

在數(shù)學(xué)教育界中，關(guān)于分層數(shù)學(xué)的話題是一個永遠(yuǎn)炙手可熱的話題，同時，也是所有老師的共同追求。從古至今，我國都是以“因材施教”的觀念為教育的中心點，但在科技發(fā)達的今天，如何落實“因材施教”仍是一個值得深究的問題。美國作家加德納曾經(jīng)說過：“人的智慧是復(fù)雜多變的，每一個人表現(xiàn)出來的形式和分量都是各不相同的。[1]”這側(cè)面的說明了每個人都有著自己的特點。新課標(biāo)的改革重點在于注重學(xué)生之間的差異，實事求是，根據(jù)不同學(xué)生的具體需求來實施方案，使得每個學(xué)生都能獲得一次公平的教育。而其中分層教學(xué)是實施同等對待中的重要步驟。用什么樣的方法來對“差異化”學(xué)生實施教育，是當(dāng)今新課標(biāo)改革中教學(xué)的重要問題。

一、微課

“微課”的要旨在于通過分層的方式來幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上提升自信，進而全面提升教育效果的一種方式。而對教師而言，最重要的是站在學(xué)生的角度去看待問題，以學(xué)生為主的教育方式。

（一）“微課”的組成

課堂中的教學(xué)視頻、教學(xué)主題設(shè)計、素材設(shè)計、聯(lián)系測試、學(xué)生反饋等輔助教學(xué)資源都是“微課”的重要組成部分。這些資源通過不同的作用，將整個課堂進行有效銜接，豐富課堂氣氛。在此，我們不難看出，“微課”的教學(xué)方式是不同于傳統(tǒng)的課本教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)資源，而是將現(xiàn)代化技術(shù)相結(jié)合而形成的一種新型教育方式。

（二）“微課”的重要特征

第一，“微課”教學(xué)部分時間較短，一般限制在10分鐘以內(nèi)，主要通過視頻片段的方式來輔助教學(xué)，以此方式來實施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的活躍氣氛。

第二，“微課”的教學(xué)內(nèi)容較少。傳統(tǒng)的課堂教育主要是將書本知識進行講述，而“微課”教學(xué)重點在于突出主題，將主要的知識通過教育學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，內(nèi)容簡練。

第三，“微課”的資源容量相對較小。在視頻教學(xué)上，一般教師選取網(wǎng)絡(luò)通用的視頻格式，如，wmv、mp4、avi、rmvb等。視頻大小應(yīng)該根據(jù)視頻長度而定，這樣一來，學(xué)生也可以通過下載視頻的方式，很方便的進行回顧，達到自主學(xué)習(xí)的效果。

第四，“微課”資源使用方便。微課在內(nèi)容選擇上具有較強的主體性、指向性及相對完整性。通過視頻來體現(xiàn)教學(xué)的主題，并給與學(xué)生一定的思考和反饋時間，通過此種方式得到學(xué)術(shù)界專家的點評，給學(xué)生一種充實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五，“微課”有較強的主體性。每節(jié)課堂中的教學(xué)內(nèi)容都有一個主題，研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是生活實例、或是教學(xué)反思、或是重點強調(diào)、或是難點突破、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

第六，“微課”方便制作。因為“微課”有著容量小的特點，所以，在制作起來就顯得較為簡單。這也可以使得一些學(xué)生通過自己動手制作來達到一種做中教、做種學(xué)的目的，進一步的促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)性。

第七，“微課”能夠通過多種方式進行傳播。微課內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容能夠方便理解、研究成果容易轉(zhuǎn)化;微課課程容量微小、用時間斷，決定了其傳播的多樣性。

第八，“微課”能對教學(xué)內(nèi)容及時的進行反饋、且具有較強的針對性。由于微課通常是教師提前將素材進行準(zhǔn)備，具有一定的時效性，且能夠很好的進行師生互動，同學(xué)之間也能方便交流，解放了原始課堂，在一定程度上給師生帶來了一定學(xué)習(xí)樂趣，不會存在失敗一說，使得課堂變得更加客觀。

二、傳統(tǒng)教育模式下的分層數(shù)學(xué)

（一）學(xué)生分層

要做到學(xué)生分層的前提條件是要求老師對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況十分清楚。以一些職業(yè)中學(xué)為例，大部分學(xué)校的學(xué)生都存在著很大的差異性。因此，教師可以按照2：5：3的比例，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力、成績狀況及其本身的素質(zhì)等情況，結(jié)合教科書對學(xué)生進行分層。并且在實施過程中根據(jù)不同情況可作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）課堂教課分層

在對學(xué)生進行課堂教育時，分層教學(xué)則是一個重要環(huán)節(jié)。出于某些因素的限制，在課堂上，我們只能對所有學(xué)生進行統(tǒng)一課堂教育。所以，教師在鞏固目標(biāo)意識的同時，也不能落下兼顧優(yōu)、后進生的環(huán)節(jié)。不能因為在統(tǒng)一教育的環(huán)境中而忽視了“差異化”學(xué)生。

（三）作業(yè)布置分層

教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對癥下藥，在預(yù)留作業(yè)時也要做到分層布置。因此，在作業(yè)的數(shù)量和難度要求上應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的情況來實施，一面超出學(xué)生的承受范圍。如果學(xué)生對相關(guān)知識不是很感興趣，那么，教師在作業(yè)的布置上點到為止，且內(nèi)容在學(xué)生獨立完成的范圍內(nèi)，達到一種培養(yǎng)學(xué)生資信的效果。

（四）輔導(dǎo)分層

單獨輔導(dǎo)是教師不僅是一種課后的延生，同時也體現(xiàn)出教師的責(zé)任心理——不拋棄“差異化”學(xué)生。對此，筆者建議可采用定時、定量和定人三種方式。

（五）評價分層

教師對學(xué)生的肯定是學(xué)生資信來源的重要部分。出于每個班級的學(xué)生都存在偏科的情況，教師在進行評價時也要根據(jù)學(xué)生情況給與不同的評價。筆者認(rèn)為，對學(xué)生的評價具體可分為：個人、小組和教師三方面的評價。

三、“微課”的前景展望

在當(dāng)今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學(xué)正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設(shè)備備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用具有將強的針對性和一定的實際效果，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)生更很好的在微課堂上對不同的教學(xué)內(nèi)容使用自己合適的方式去學(xué)習(xí)，這樣，不僅能夠全面提升學(xué)習(xí)效果，還能完善學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補[2]。

另外，“微課”的教學(xué)方式更傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學(xué)，秉持“重視引導(dǎo)，微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生各科成績得到了很大的提高[3]。

1.微課在備課中對學(xué)生分層次，使學(xué)生每人一個層次。

2.微課在教學(xué)中對分層次教學(xué)作用是使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。

3.微課在課后作業(yè)與輔導(dǎo)中使用，幫助學(xué)生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正達到因材施教。

參考文獻：

[1]薛增風(fēng).利用微課實現(xiàn)信息技術(shù)課堂作業(yè)的分層[J].中國教育技術(shù)裝備，2014，09：79-80.

[2]蔣建兵.微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的與意義[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，15：132.

[3]王國川.“微課”推動職業(yè)教育課程改革[J].中國培訓(xùn)，2014，10：38-39.