淺談如何提高新疆少數民族小學漢語教學效果

薩達特·木薩

【摘要】本文結合個人多年教學實踐，對新疆少數民族小學漢語教學進行了探究，提出了兩點教學建議。

【關鍵詞】小學漢語 ?教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0068-01

漢語言教學是少數民族基礎教育的重要組成部分，根據國家和自治區的教育策略，新疆地區的少數民族中小學應采用漢語來學習其他課程，可見，漢語言課程的教學效率，直接影響到了其他課程的教學質量。

一、采用直觀教學法，彌補現成教具不足

漢語教學應符合學生的身心發育規律，由于小學生正處于學習語言的關鍵時期，所以教師應深入研究學生年齡特征，采用符合學生年齡特征的教學方法實施教學，以激發學生的學習興趣，提高小學漢語教學質量。眾所周知，十二歲之前是人們學習語言的重要時期，所以小學漢語教學尤為重要。語言學習主要分為以下兩種：一種是習得，一種是學習。孩子通過自然接觸而獲得語言的方法叫作習得，這種一種潛移默化的學習行為，不需要學生刻意學習，就可以獲得自己的母語;而學習過程是有計劃、有目的的學習行為，需要學生集中注意力，也需要教師采用直觀教具實施教學，以激發學生的學習興趣。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”，所以我們要注重激發和調動學生的學習熱情，利用直觀形象的教學方法，吸引學生的注意力。比如：充分利用教材中的插圖，使用字母卡片，將拼音與字母卡片結合起來，以彌補現成教具的不足之處。

二、靈活設計練習題，鞏固學生學習成果

為了更好的突出漢語言的教學特點，在實踐教學中，教師要抓住以下環節加強語言能力訓練：課前預習環節，意在培養學生良好的自主閱讀能力和學習能力，提倡學生通過自主學習了解相關生詞的基本;課堂講解環節，意在指導學生掌握重點字、詞、句，并引導學生利用所學知識當堂練習造句，以反饋教師的教學成果;課后練習環節，要求學生對當天所學知識進行練習和造句，加深學生對知識的理解;課后各項練習環節，教師可以設計填空題、判斷題、選擇題、組詞、替換等類型的問題，提高學生綜合能力;單元看圖寫作練習環節，鼓勵學生運用所學知識進行寫作練習，提高學生對知識的應用能力;背誦課文環節，鼓勵學生背誦優美篇章，培養學生良好的語感。通過對以上教學環節的研究，教師可以合理分配自己的教學時間，采用一邊講解、一邊練習的方式，提高課堂教學效率，滿足學生的認知需求，達到事半功倍的效果。

當然，以上僅是個人的幾點認識和建議，肯定存在不當之處，有待于在今后教學中進一步研究。

參考文獻：

[1]曹遴凌.感悟新課標，落實有效教學[J].現代閱讀（教育版）.2013（04）