淺議如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

趙繞琴

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0080-01

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力。新課程實(shí)施以來，自主學(xué)習(xí)的理念已被廣大教師所接受并成為課堂教學(xué)的一種追求。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和習(xí)慣的影響，從總體上講，我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果還不是十分理想。鑒于此，在語文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法供大家參考。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙提問，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，它能激起學(xué)生主動(dòng)探求新知的熱情。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的方法很多，實(shí)踐證明，精心設(shè)計(jì)的問題，能夠喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，我在教學(xué)《木蘭詩》時(shí)，特意設(shè)計(jì)了以下問題：

問題一：詩歌寫花木蘭代父從軍的故事，哪些詩節(jié)寫木蘭從軍殺敵呢？

——“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”寫木蘭奔赴戰(zhàn)場，“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”寫軍營生活，“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”寫戰(zhàn)爭。

問題二：詩歌寫花木蘭代父從軍，但全篇涉及戰(zhàn)爭的詩只有幾句，作者要為我們展現(xiàn)的花木蘭到底是個(gè)怎樣的人物形象呢？

我先讓學(xué)生自己朗讀、討論、品味詩歌，再巧妙結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知體驗(yàn)和詩歌本身的空白點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，以詩歌中的“花木蘭到底是個(gè)怎樣的人物形象”為主問題，使學(xué)生的原有認(rèn)知和文本產(chǎn)生碰撞，從而使學(xué)生產(chǎn)生想要一探究竟的興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，一步步去探究和完善對花木蘭的印象。經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì)和巧妙提問，學(xué)生心目中的花木蘭形象由原來的單薄、程式化逐漸變得豐滿、立體，花木蘭不再是扁平的紙上的“英雄人物”，而是一個(gè)有情有義的“巾幗女子”。

二、熱情鼓勵(lì)，充滿期待，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，對教師產(chǎn)生依賴心理的一個(gè)主要原因是對探求新知有畏懼心理。“皮革馬力翁效應(yīng)”告訴我們，如果教師對學(xué)生充滿期待，學(xué)生的潛力將會(huì)被充分地挖掘出來，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)出人意料。因此，在教學(xué)中，經(jīng)常用熱情鼓勵(lì)的話語和充滿期待的眼神，不斷消除學(xué)生的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。譬如，我在教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的開場白：

今天我們來學(xué)習(xí)《臺(tái)階》。以往的學(xué)習(xí)，都是老師提問，大家回答。今天的學(xué)習(xí)，我們要換種方式，由大家自己讀書提問，自己在書中找答案，老師和大家一起來討論學(xué)習(xí)。相信通過我們的集思廣益，一定能出色完成任務(wù)。學(xué)生一聽，大為興奮。見此情景，我接著說道：在學(xué)習(xí)之前，老師要提醒大家，我們在讀書過程中一般要提兩類問題，一類是自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的，雖通過思考但自己確實(shí)無法解決的;還有一類問題是你已知道答案，但提出來考考同學(xué)。無論哪類問題，都要有明確的指向性。

在此，我先給大家一些提示，平時(shí)我?guī)ьI(lǐng)大家學(xué)習(xí)，我們常常從什么地方入手？學(xué)生爭著回答：從標(biāo)題入手。我又說道：那就請你們閱讀課文，并從標(biāo)題入手提問。學(xué)生在閱讀、討論和思考后，提出了一些很有見地的問題。

我采用激勵(lì)性的語言激發(fā)起學(xué)生的自信，讓他們感受到自己被尊重。同時(shí)，我也用自己的言行告訴學(xué)生：老師是你們學(xué)習(xí)的伙伴，我們共同探討，一定會(huì)有收獲。在這樣一種輕松愉快、平等融洽的氛圍中，學(xué)生感覺到了自主學(xué)習(xí)的重要性、可能性，更感覺到了他們是自主學(xué)習(xí)的主人。長此以往，他們自主學(xué)習(xí)的能力自然會(huì)逐步提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，充分體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

每個(gè)學(xué)生都有探究的天性，教師應(yīng)該通過多種方式，為學(xué)生設(shè)置合適的情境，讓學(xué)生通過充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán);要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的快樂因子，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;要注重選用貼近學(xué)生生活的題材，體現(xiàn)語文的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性;要合理把握以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問題、分析問題、解決問題，讓其在主動(dòng)探究的實(shí)踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。譬如，我在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，就通過設(shè)問來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：我問：本文是一篇優(yōu)美的寫景小品文，大家在閱讀過程中，是否有似曾相識(shí)的感覺呢？經(jīng)過思索后，有學(xué)生說本文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容都有點(diǎn)像《三峽》。

在對這個(gè)學(xué)生給予充分肯定后，我讓他們把這兩篇文章同時(shí)放在一起進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，讓他們尋找這兩篇文章之間的相似點(diǎn)，從而拉近了他們與文本之間的心理距離。接下來，我鼓勵(lì)他們用學(xué)習(xí)《三峽》的方法來自學(xué)《與朱元思書》，取得了令人滿意的效果。

四、加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)鍵還在于教師要對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，教給他們學(xué)習(xí)語文的方法，讓他們在長期的、自主的語文學(xué)習(xí)中，漸漸領(lǐng)悟、習(xí)得、積累一些好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至學(xué)會(huì)運(yùn)用適合自己的方式學(xué)習(xí)語文，到那時(shí)，學(xué)生就真的達(dá)到了葉圣陶先生所期望的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界。對語文課程而言，常用的學(xué)習(xí)方法，應(yīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有以下這些：

首先教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，做得怎么樣，跟上課的效果是大有關(guān)系的。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道了一篇文章的大致內(nèi)容;掃請了文字障礙，知道了哪些地方自己存有疑問，學(xué)生就上起課來就更能加強(qiáng)針對性，集中精力解決難點(diǎn)問題;通過預(yù)習(xí)，對問題就能先作思考。如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)大大地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。不僅如此，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，其影響是終生的。

其次教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，能以較高的效率全面發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)，提供給學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。除了對這些靜態(tài)的文本內(nèi)容本身進(jìn)行質(zhì)疑外，還可對教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如同學(xué)的回答、老師的講解等。

還要教會(huì)學(xué)生討論。通過討論，既充分發(fā)揚(yáng)了民主，吸引了學(xué)生參與，又激活了學(xué)生思維的火花，開啟了智慧閘門，給學(xué)生提供了發(fā)展個(gè)性、展示才華的機(jī)會(huì)，使他們的探究能力和主體作用都得到充分的體現(xiàn)。

除此之外，要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教育的主要作用是幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅要傳授知識(shí)，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。“授人以魚，不如授人以漁”，只有教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使之終生受用。在讓學(xué)生不斷掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的過程中，教師的適當(dāng)指點(diǎn)是必不可少的。

總之，提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的手段和方法很多，我相信，只要我們語文教師有意識(shí)地在課堂中運(yùn)用各種策略，扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開展各種有效的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么，我們農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語文課堂教學(xué)就能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，就能提高課堂教學(xué)的效率，就能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。