大學英語四級考試對高校聽力教學的反撥效應

李小龍

【摘要】反撥效應通常指語言測試對語言教學和學習產生的影響。本文對大學英語四級考試引發的正面和負面兩種不同的反撥效應加以分析，揭示出它們對高校英語聽力教學所帶來的影響。此外，本文為英語四級考試今后的改革提出了建議也為改進大學英語聽力教學提供了反饋意見。

【關鍵詞】大學英語四級聽力考試 ?反撥效應 ?正面反撥 ?效應負面

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0049-01

1.研究背景

大學英語的教學主要為了培養學生英語綜合應用能力，著重培養學生在學習、工作和社會生活交往中用英語有效地進行溝通的能力。改革后的四級考試聽力理解部分所占分值比例由原來的20%增加到35%。題型也變為短對話，長對話，短文，聽寫填空四種。相比之前的老題型，新題型在聽力部分的分值增加、題型增多。聽力的重要性不言而喻。原來人們認為“得閱讀者得天下”，現在要改成“得聽力者得天下，得閱讀者守天下”。此外，聽力材料對話部分內容主要涉及日常生活，短文部分是題材熟悉、情節不太復雜的故事、講話、敘述等。

2.研究模型

反撥效應，即語言測試的后效，指的是語言測試對教學（包括教和學）的影響或反作用。Hughes認為，考試對教學和學習產生的作用可稱為反撥效應。根據考試對教學和學習產生的積極或消極影響，考試反撥效應可分為正面效應或反面效應。[1]Brown和Hudson從課程開發與設置的角度，界定考試反撥效應的作用。根據他倆的觀點，考試反撥效應通常指某一考試對某一階段課程設置的影響;同時考試反撥效應也貫穿于整個課程設置過程，會對整個課程體系產生影響。[2] 測試與教學既互相促進又彼此制約，教學從目標、內容、方法與手段等方面制約著測試，而測試又在目標、內容和方法上對教學起著重要的反撥作用。這種反撥作用具有二重性：科學的測試可以給教學導以正確方向，引入健康的軌道;而不科學或使用不當的測試，則又將教學導錯方向，影響教學目標的實現。因此，要提高教學和學習的質量，就必須認真研究測試對教學的反撥作用，充分發揮其對教學的積極影響，最大限度地克服其消極作用。

3.研究方法

本研究采用課堂觀察的形式，整個課堂觀察包括4個反撥效應假設的內容：測試影響教師教學內容、測試影響教學進度與順序、測試影響教學的廣度與深度、測試影響教學雙方對教學內容、教學方法的態度。課堂觀察的側重各項借鑒了1993年J.Charles Alderson和Dianne Wall提出的15 個反撥效應假設，課堂觀察細目表為分析型五度量表。主要內容包括：課堂上使用的材料;材料的完成情況;教學的廣度與深度;學生課堂活動的參與度;教學方法的使用;教師給予學生的反饋以及師生的教學態度等。

4.結論

通過對云南大學旅游文化學院公共英語聽力教學的觀察， 筆者發現目前大學英語聽力教學的現狀不容樂觀。本研究發現其對大學英語聽力教學尤其是聽力教學的負面反撥效應大于正面反撥效應。聽力教學仍停留在傳統的教學模式上，云南大學旅游文化學院雖然采用的是《全新版大學英語聽說教程》，但為了提高四六級考試通過率，花大量的時間和精力進行應試訓練，采用題海戰術，即使是多媒體教室也只是單純放音反復聽四級真題及模擬題。教師一對多互動、只是重復學生反復聽，教師對答案的過程。課上只能做到聽材料內容，教師講解幾乎為10%，并且漢語占講解的80%，背景文化知識講解極少，學生回答用語基本為選項或單詞而非句子。聽力課時一般每周一個學時，每個班學生人數為60人。聽力材料基本為四級考試相關題型及模擬套題，為了在有限的時間內完成教學任務，課上幾乎沒有設置學生自由發言討論及口語部分練習。更不用說提高學生口語水平了。眾所周知，聽力與口語是密不可分的，聽力與口語能力的提高是互相促進的，目前筆者所在的高校聽力教學需要進行改革才能真正的培養學生的綜合運用語言的能力。

4.1 教學進度與順序應循序漸進

大學英語四級考試對大學英語聽力教學的進度和順序影響很大。在調查中筆者發現學生多數聽力基礎薄弱，因為部分省高考未設置聽力考題，高中英語教學以閱讀和寫作訓練為主，所以在進入大學后英語聽力的訓練更是迫在眉睫。但有些教師急于提高學生的聽力水平，在未完成教材內容的情況下，一味填鴨式機械組織學生練習聽力考試各題型，造成教材內容的教授支離破碎，學生自信心受挫，課上不配合，聽力課堂多數以教師單向信息的傳輸。

4.2 教學方法應變化多樣

目前大學英語四級考試的形式，聽力課堂教學由交際法變成了語法翻譯法，學生不能做到有效參與到課堂中來，影響學生學習英語的積極性。因此，在教學內容的選擇上應該考慮趣味性，實用性的材料而非應試為主的考試相關題型和模擬套題。

4.3 聽力材料的選擇應注重深度和廣度

選用的聽力材料必須符合學生的實際水平。太容易的材料，不能激發學習的欲望;而太難的內容，又會讓他們望而生畏，失去興趣。所以，只有當聽力材料符合學生的年齡特征、心理特征和認知發展水平時才是最符合學生需要的。聽力材料也應做到真實、內容健康、題材廣泛;聽力材料還應該貼近生活，只有這樣才有助于提高學生的主動性和積極性。只有當學生的自主聽力練習緊扣材料時，學生才能更好更有效地使用這些材料，從而提高英語聽力水平和口語的流利程度。一般說來，選用的聽力材料應比學生的信息加工能力略難一點。這樣，學生不僅能看到自己的成績，而且也能認識到自己的不足，從而會積極主動地參與聽力活動，逐步提高自己的聽力技能。

5.結語

本研究為現行大學英語四級考試聽力部分對聽力課堂教學的反撥效應調查，調查結果表明，積極的好的語言測試也未必會產生積極的好的反撥效應?？荚嚠吘怪皇且环N評價手段，并不能全面的反映學生的學習情況。教師和學生都要充分認識并正確對待四級考試的反撥效應，包括正面反撥效應和負面反撥效應，在日后的教學過程中。盡量減低它的負面反撥效應，從而使得大學英語四級考試能具有最積極的反駁效應。同時，大學英語教師需改變應試教學的短期行為，緊跟時代的腳步，正確引導學生，不單純以應試為目的而是要以語言的應用能力培養為目的，正確有效地訓練學生掌握語言技能，學習語言知識。

參考文獻：

[1]Alderson， J . C. & D. Wall. 1993. Does washback exist[J]A pplied L inguistics 14/2.

[2]Brown，J.D.& T.Hudson.Criterion referenced Language Testing[M].Cambridge：University Press，2002.

[3]Grant Henning. A Guide to Language Testing： Development， Evaluation and Research [M]. 外語教學與研究出版社，2001.

[4]J. B. Heaton. Writing English Language Tests [M].外語教學與研究出版社，2000.

[5]陳曉扣.論語言測試的反撥效應[J]. 解放軍外國語學院學報，2007，（3）.

[6]辜向東.大學英語四六級考試對大學英語教學的反撥效應實證研究[J].重慶大學學報，2007，（4）.

[7]黃大勇，楊炳鈞.語言測試的反撥效應研究概述[J].外語教學與研究， 2002，（4）.

[8]亓魯霞.NMET的反撥效應[J]. 外語教學與研究， 2004，（5）.