淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新

張正鈞

【摘要】提高課堂教學效率是提高教學質量的基本途徑，也是實施創新教育的根本保障。初中語文教學有其自身的規律性，如何科學、合理地優化各種教學資源，進而提高初中語文課堂教學質量，本文結合初中語文教學實際進行了初步探討。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0096-01

呂叔湘曾說：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”從中我們不難得出這樣的結論：“活”是語文教學的精髓，是打開語文教學之門的鑰匙。怎樣上課才能使語文學科成為學生最感興趣的科目，讓語文課堂成為學生學而不厭、流連忘返的天地，使語文的課堂教學有效呢？現筆者結合自己多年來的語文教學經驗，談談自己的一些看法：

一、深化自主探究，轉變教學觀念

語文作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，語文教學越來越要求語文教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，教師更新觀念、轉變思想，使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主探究是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所需信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣使學生切身地投入到學習中來，獲得的知識也更直接，印象也更深刻，學生也才會百學而不厭。

二、挖掘學生潛能，注重“三變三為”

在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時對學生先學的內容進行調查研究，通過信息反饋，掌握學生對各知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律組織教學活動。

注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養。老師的教，不能一講到底，不越俎代庖，要給學生留點思考余地，給學生自己動手的機會，引而不發，激勵學生的首創精神。

注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。使學生透徹理解，融會貫通，舉一反三。合理地運用現代網絡教育技術，注意創設教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。

三、加強引導，激發學習興趣

如在課堂教學結構中，我特別注重導入激趣這一環節，以激發學生思維，引導學生體驗。具體可以采用以下教學方法：聽音樂、猜謎語、讀圖畫、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設置問題、營造情境、直奔課文等，每一節課都給學生一種新奇，一種學習的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，正如葉瀾教授所說：“讓課堂煥發出生命活力。”譬如在新任教初一的第一節語文課上，我一開始就拋給學生一個問題：語文課語文課，那么你心目中的語文是怎樣的呢？在學生思考之后，我就有感情地背誦了這樣一段話：“有人說語文是巍巍的昆侖，語文是那草尖上久久不肯滴落的露珠;語文是那名城古都中國色天香的牡丹，語文是那荒郊野外隨風飄散的蒲公英;語文是無聲的冷月，語文是靜謐的菏塘……語文閃爍著智慧的光芒從老子口中娓娓道來，語文伴著騰騰殺氣被當陽橋的張飛一聲吼出。語文在憂國憂民的范仲淹筆下流淌，語文在潯陽江頭琵琶女的琴弦上回蕩。”然后告訴學生“我的語文是晨起衣衫窸窣的輕盈，是午后蔭下蟬鳴的歡快，是月下獨酌咂舌的充實，是床頭燈下閱讀的愜意，是冥思遐想的閑適，是靜靜聆聽的享受，是擊打鍵盤的快感，是擦亮火柴的裊裊思緒，它是指間的舞蹈，嘴角的抿笑，發絲在風中飄揚的曠達。回顧小學學過的課文，引起知識的牽聯，再引導學生去探究作者要在本文中表達一種什么思想與情感，自然激發了學生深入了解文本的興趣，課堂教學的過程也必然是有效甚至是高效的。

四、狠抓指導傳授，強化課前預習

做好課前預習是增加學習容量，拓寬學生知識面的有效載體，是教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學形式，避免問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”。在教學內容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走;給學生一點自由時間，讓他們自己去安排;給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生提一個問題，讓他們自己去找答案;給學生設一個困難，讓他們自己去解決;給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住;給學生一個疑惑，讓他們自己去討論;給學生一個對手，讓他們自己去競爭;給學生一個權利，讓他們自己去選擇;給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位，這樣既可鍛煉學生的直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

五、合理分組、合作閱讀，培養學生集體解決問題的意識和能力

合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長、記錄員、發言者等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。同時也可以多種小組形式出現。如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點;或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等的同學組成“同伴”。

總之，讓我們的初中語文課堂“活“起來，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，才能為學生熱愛語文，會學語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉會芹.淺談新時期初中語文課堂教學改革與創新.才智，2014（18）：02

[2]郭迎春. 淺議對初中語文課堂教學改革的思考.科教導刊（中旬刊），2011（01）：26

[3]蔣玲玲.淺談初中語文課堂教學的有效性.學周刊，2011（17）：77

[4]陳躍輝.論如何更好的在初中語文課堂教學中運用生動性. 成功（教育），2013（08）：42