在新課標(biāo)下如何搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)

吳蘭

【摘要】閱讀教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，是語文教學(xué)的核心板塊。在當(dāng)前形勢下，教師必須領(lǐng)會新課標(biāo)的精神，準(zhǔn)確處理好語言文字訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系、閱讀數(shù)量與內(nèi)容的關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系等。這是開展閱讀教學(xué)的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能使閱讀教學(xué)真正取得效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?閱讀教學(xué) ?關(guān)系 ?閱讀習(xí)慣

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0116-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，尤其是小學(xué)階段，閱讀教學(xué)將直接影響到學(xué)生的語文基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，所以應(yīng)該引起特別的重視。但是，在現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還存在很多問題。比如教師的教學(xué)方法不是很科學(xué)和合理，學(xué)生未能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和缺乏閱讀的興趣，課堂閱讀教學(xué)效率不高，等等。這給學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)帶來嚴重的負面影響。

閱讀教學(xué)的研究和實踐其基本做法是就語文教學(xué)中某一閱讀的素材相關(guān)的主題，搜尋更多的材料加以整理、閱讀，進而加深對課堂閱讀素材的理解，使學(xué)生直接接觸更多的閱讀開展閱讀實踐，因此受到教師的普遍歡迎，成為新課程改革推進以來語文教學(xué)最明顯的變化之一。進行閱讀教學(xué)，要端正教學(xué)思想，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。為此，需要注意以下問題。

一、正確認識語言文字訓(xùn)練與思想教育的關(guān)系

任何一篇課文，尤其是學(xué)生在閱讀課上所讀的，都是語言形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一體。在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認真閱讀課文，扎扎實實的理解課文中的詞語、句子、段落，確切的理解課文的思想內(nèi)容;同時，運用課文內(nèi)在的思想性并聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和思想實際，有意識的滲透思想教育，把語言文字訓(xùn)練和進行思想教育統(tǒng)一在閱讀教學(xué)的過程中。要注重防止顧此失彼。如果認為只抓住了語言文字訓(xùn)練，思想教育就在其中，或者脫離語言文字訓(xùn)練，只進行思想教育，都是錯誤的。

二、正確處理閱讀數(shù)量與內(nèi)容的關(guān)系

一哄而上、閱讀無度是目前的閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)象。有些課堂上，忽視對課文的閱讀理解而過多過早補充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟;有的教師沒有很好地理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸。近日聽到一位教師上《爬山虎的腳》一課，只花20分鐘的教學(xué)時間，要學(xué)生讀課文并總結(jié)出爬山虎的腳和葉子各有什么特點，而后就補充了顯然是未經(jīng)剪裁的近2000字的有關(guān)爬山虎的介紹等等，對于文質(zhì)兼美的原教材是如何用簡練的文字刻畫出如畫美景的，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然有悖于課文初衷的。再如有的教師上《荷花》一課，講到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大”一句時，說這個畫家就是大自然，然后開始拓展問“大自然還畫了哪些美麗的圖畫”……凡此種種，都沒有很好地發(fā)揮課文這個“例子”的作用，長此以往，語文教學(xué)的基礎(chǔ)就會動搖。

我認為，教學(xué)時間是恒數(shù)，一方面的過度，必然導(dǎo)致另一方面的不足。在小學(xué)階段，課文依然應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借。應(yīng)該說，目前使用的教材選文大多為文質(zhì)兼美之作，教師應(yīng)充分發(fā)揮其示范作用，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。語文教學(xué)的一個成功經(jīng)驗就是必須把精讀和略讀結(jié)合起來才能真正有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀是必要的，但必須在用足用透教材的基礎(chǔ)上開展;閱讀固然要重視量的擴張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧目識真，把一些真正的經(jīng)典性的材料引進語文教學(xué)中來。

三、合理定位教與學(xué)的關(guān)系

處理教與學(xué)的關(guān)系，是閱讀教學(xué)要達到培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力的目的的關(guān)鍵所在。這就要求教師牢固樹立教師的教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的思想。教師上課不能單純著眼于完成教案中既定的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟。而忽視學(xué)生有不懂到懂、有不會到會的學(xué)習(xí)過程。如果教師用一連串瑣碎的提問“牽”著學(xué)生走，只顧追求“正確的答案”，忽視學(xué)生的理解過程，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)之中，就顛倒了教與學(xué)的關(guān)系，變成了學(xué)生的學(xué)為教師的教服務(wù)。

要切實做到教為學(xué)服務(wù)，首先在備課的時候要“心里想著學(xué)生”，圍繞著學(xué)生如何學(xué)會去設(shè)計教學(xué);在教學(xué)過程中要“眼里有學(xué)生”，善于揣摩學(xué)生的心思，圍繞學(xué)生會怎樣想、怎樣說，去啟發(fā)、點撥、引導(dǎo);當(dāng)學(xué)生提出教案中未考慮到的、卻是必須解決的問題時，教師應(yīng)及時調(diào)整教案，切實體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀的實際過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、自行探索、自求了解。在指導(dǎo)學(xué)生思考問題的時候，不但要重視結(jié)論正確與否，更重要要重視結(jié)論形成的思維發(fā)展過程，促進學(xué)生能力的提高。

四、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

當(dāng)前，如何選擇閱讀的材料，如何安排閱讀的時間，基本上還是由教師說了算，學(xué)生還處于一種被動接受的狀態(tài)，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，因而出現(xiàn)了像上文所說的等等現(xiàn)象，使學(xué)生閱讀的主動性和積極性都受到了影響。另一方面，教材中有些課文的分量較重，對學(xué)生來說，學(xué)好課文已經(jīng)消費了很多精力，但有些教師為了進行拓展，又從教材之外引來了新內(nèi)容。這樣一來，由于閱讀只使用了簡單的“加法”，從而使學(xué)生的負擔(dān)明顯加重，引起了一部分學(xué)生的反感。

我們認為，閱讀同樣要遵循因材施教和學(xué)生主體原則。教師要面對學(xué)生，研究學(xué)生，尊重他們的閱讀習(xí)慣、喜好，抓住他們的興趣，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關(guān)注的文章來學(xué)習(xí)，“要我讀”變成“我要讀”。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還要嚴格要求持之以恒。例如，教師提出了某項要求，就要抓住不放，不能時緊時松。尤其是在良好的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成的時候，在有的學(xué)生身上表現(xiàn)出某種不良的閱讀習(xí)慣時，更需要嚴格要求，絲毫不能放松，嚴格訓(xùn)練，應(yīng)該以正面誘導(dǎo)為主，對于學(xué)生表現(xiàn)出來的良好閱讀習(xí)慣，要給于積極的評價，還將會對其他學(xué)生起到潛移默化的引導(dǎo)作用。

此外，與任何教學(xué)活動一樣，對于閱讀教學(xué)同樣要及時檢查反饋，要適當(dāng)?shù)脑u價。只是在評價中，更應(yīng)該傾向于讓學(xué)生開展自我評價、生生互評，評價的內(nèi)容要以閱讀的興趣和主動性為主，使我們的學(xué)生通過閱讀教學(xué)愛上閱讀，使閱讀成為每個學(xué)生的愛好。

總之，與所有的教學(xué)研究一樣，閱讀教學(xué)的實踐研究同樣應(yīng)該避免盲目性、隨意性，要講求有序、適度、高效，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生的閱讀水平得到提高，使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到升華。