初中地理教學中滲透環境倫理教育初探

楊小平

【摘要】初中地理在滲透環境教育具有明顯的優勢，但在教學中主要局限于環境科學知識的傳授，對于其中蘊含的倫理道德成分挖掘不夠。基于此，開展地理學科中的環境倫理道德教育不僅有助于提高地理學科滲透環境教育的實效性，也有助于提升地理學科的價值和功能。

【關鍵詞】環境教育 ?環境倫理教育 ?初中地理

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0131-01

近幾年，國人出門旅游時，出現了一些不良的行為，如金字塔刻字、頤和園游客當眾小便、杭州西湖和盧浮宮泡腳事件，這些陋習不僅給個人形象抹了黑，國家形象和民族形象也跟著受損。在我們的實際生活中，亂扔垃圾、隨地吐痰、亂寫亂畫、隨意污染和浪費水資源、缺乏禮讓等等不良行為隨處可見。這些環境問題的產生，從深層次上講是對人對自然關系的不正確認識，即環境倫理道德問題。因此，環境問題的解決不能僅依賴科技和法律手段，還必須訴諸倫理信念，從道德層面去影響人們的環境行為習慣。初中地理在滲透環境教育具有明顯的優勢，但在教學中主要局限于環境科學知識的傳授，對于其中蘊涵的倫理道德成分挖掘不夠。

一、初中地理教材中蘊涵著豐富的環境倫理教育內容。

在初中地理新課程標準和教材中，課程內容體系是以人口、資源、環境為中心，圍繞人與自然環境和諧共處來展開的。其內容標準分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理，除地球與地圖部分未明顯涉及環境倫理教育的內容外，其他三部分均蘊涵豐富的環境倫理教育因素，中國地理中還專門列出了“人口與民族”、“自然環境”與“自然資源”、“因地制宜的發展農業與工業”等相關內容，鄉土地理更是緊密圍繞當地的環境狀況和面臨的環境問題來展開的。因此，現行的初中地理教材可以說是一套很好的環境教育教材，在初中地理教學中通過培養學生保護環境的意識，提高學生對環境現狀的認識，增強學生對環境的責任感，使學生自覺養成良好的個人習慣，形成對自然、社會的良好態度，樹立正確的生存觀和發展觀。

二、初中地理教學中環境倫理教育存在的問題

1.地理教師缺乏環境倫理教育的主動性

新課改已進行十余年，但目前在高分率和升學率仍然是考核教師教學質量的主要標準。所以，在課堂上，教師基本上只會根據考試要求和內容來安排環境教育內容，而不是根據環境教育的需要有計劃、有目的、有組織地安排教學內容，另外，大多數地理教師在教學中進行環境教育的重要性認識不夠，沒有達到主動地進行環境教育的程度。

2.地理教師進行環境倫理教育的方式較為單一

實施環境教育最好的方式是基于體驗式教育，即在相應的環境中讓學生感受到當地環境惡化的危害，分析產生的原因及解決的根本措施，是一種讓學生能夠在真實的環境中親身體驗、主動探究，從而激發他們對環境的熱愛、發展學生調查、探究、合作等技能，使學生形成正確的價值觀與行為。但是，現實中的環境倫理教育缺乏體驗式的教學，而大多數采取了講授式的教學方式，這不利于學生環境倫理道德意識的形成與發展。

3.學生的環境意識與環境行為表現不一致

雖然大部分學生的環境意識良好，認為每個人都有保護環境的責任，但在日常生活中學生的行為表現卻表里不一。例如，在初二上冊教材中對于“禁止使用一次性消費品”的問題上，絕大部分同學在意識層面持肯定的態度，但在實際的生活學習中，因為不使用一次性消費品而感到不方便，所以還是使用了一次性消費品。因此，環境教育不只能靠課堂教學，而更應將環境倫理意識轉化為良好的環境行為，這才是環境倫理教育的目的。

三、初中地理滲透環境倫理教育的實施建議

1.激發教師環境倫理教育的主動性和深入挖掘教材中蘊含的環境教育因素

學校應加強教師的環境倫理的培養，制定環境教育目標、實施計劃等，明確環境教育的重要性，增強教師環境倫理教育的主動性。教師在平時要經常收集環境教育的資料，不斷挖掘教材中蘊含的環境倫理教育因素，豐富教師的環境教育知識儲備，以便更好地實施環境教育。

2.在課堂上開展生活調查，激發學生的學習興趣

在教學中，為了學生更好地了解自己的生存環境，教師應從地理與生活入手，引導學生關注身邊生產、生活實際，讓學生從生活中發現問題、提出探究思路和解決問題的設想。例如，在講“水資源的保護”時，讓學生調查“你家每日用水的狀況”活動，讓學生認識到自己在生活中用水存在的問題，激發學生節約用水的環境倫理意識，這樣既讓學生學到了生活中的地理和有用的地理，課堂也不斷煥發出生命的活力，培養了學生的社會責任感和正確的生存觀。

3.采取靈活多樣的教學方式

針對不同環境教育內容，其教學方式也應不同，一般采用體驗教學方法和案例教學方法。

（1）體驗教育模式

體驗教育模式是指在體驗理念的指導下，將體驗理念與教育教學相結合的教育教學組織形式，是一種公認的有效的道德教育模式，根據體驗教育的情境真實性和在情境中的活動方式將體驗教育模式分為角色扮演法、兩難問題討論法和拋錨式教學法等方法。

（2）案例教學模式

案例教學模式是指學生在一定的案例情境中，借助教師提供的信息，利用教材和其它學習資料，圍繞案例收集、加工、處理信息，以類似科學探究的方法，或獨立探索、或協作討論、或在教師指導下、通過探究學習、合作學習、自主學習等方式，最終得出有效結論，獲得新的地理知識和觀念。一般按以下步驟進行：提出案例——引導確定研究主題——討論解決地理問題——拓展、培養地理能力;它包括以下兩種基本形式：一是地理文字材料案例教學。對此類案例的學習教師先將材料選擇整理后編寫成地理教學案例，然后組織學生進行案例研究，挖掘案例中的地理現象及問題并尋找因果關系;二是地理圖形案例教學。

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