論高中生物生活化教學

夏榮春

【摘要】隨著新一輪課程標準的實施、課改的推進，新理念、新思想走進了高中生物教學，新模式使生物課堂教學呈現生機與活力。如何打造和創建高中生物高效課堂，是一線高中生物教師不斷追求的主題。本人也對生物課堂進行了探討和研究，通過自己的實踐，提出高中生物教學生活化的觀點，論述高中生物生活化的課堂教學的實施策略。

【關鍵詞】高中生物 ?生活化 ?生物教學

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0146-02

生活化教學是課改的主題之一。如何激發學生的積極性和學習興趣，真正開展高中生物生活化教學，是新課改下經久不衰的話題。下面，筆者談談自己的做法和看法，以拋磚引玉，呼吁每一位教師投身于課改，以新課程標準的理念指導自己的教學，打造精彩的高中生物生活化教學。

一、創設生活化情境，使學生在“生活中”學習生物

當我們暢游在知識的海洋，都會感覺到生物學科較之于其它學科更與人們的生活、社會的生活關系更為密切，每每在科學叢林中慢步，總有一種感覺，那就是生物就在我們身邊。生物與人們的生活密不可分，衣、食、住、行無不在高中生物中居一席之地，回顧生物的發展史，孟德爾遺傳規律的發現、基因學說的創立、DNA的確定等，再審視現在基因工程、生物克隆等都引起世界的廣泛關注，課堂上，如果能用這些生活化的科技和歷史的生活情境，定會激發學生學習生物的興趣和積極性，掌握良好的學習方法，讓學生清楚生物源于生活、用于生活，讓生活化的情境架起生物教學和生活的橋梁。

例如在《生命活動的主要承擔者—蛋白質》中，結合生活中“大頭娃娃”現象，而引導學生思考和分析大頭娃娃主要源自喝奶粉，讓學生回顧身邊的大頭娃娃，分析他們多由于喝奶粉之故，那么，喝奶粉為什么會出現“大頭娃娃”？以及和學生一起分析生活中富含蛋白質的食物有哪些，比如魚、肉、蛋、豆類等，容易拉近學生和生物知識的距離，使學生融于生物學習之中。

二、生活化的知識和生活化的教學方式有機融合

生物教學教材中，突顯生活化的主題，可以說教材堅持了生活化的理念，所體現的是現實生活中的生物問題，生物問題滲透到人類生活的方方面面，現實生產和生活中蘊含著大量的生物學問題，生物無處不在。

學習任何一門知識都是為了學習能力的提高，為了綜合技能的提高，生物學習更不例外，生物將是新世紀、新形勢下最活躍的學科，那么，學習和掌握生物學知識，指導學生用生活化的生物知識解決生活中的生物問題無疑是生物學的教學的重點之一。但是在傳統的教學過程中，多關注學生的知識的掌握多少、注重學生解題能力的大小和解題技巧的掌握和運用，忽視了學情，遠離了生活實際，對生活中的問題，學生就會束手無策，學生的生物知識的多少和能力的提高沒成正比，更談不上創新精神的培養和創新思維的提高。為此，教學中，教師務必選用與時俱進的生活題材而進行教學，真正引導學生用生物的眼光觀察和認識生活中的事實和現象，站在生物的高度和角度分析問題和解決問題。

如結合生活中現在白血病患者的實例，引導學生思考白血病患者只能通過移植骨髓而進行治療，但是治愈率不高，甚至治愈機率很小，因為在骨髓配型、移植的過程中，容易產生抗體。以此啟發學生，如何獲得可以移植的骨髓而救治白血病，應涉及到哪些生物技術，將是本節課的重點。

這樣的導入的方式以生活化的素材為實例，以強有力的生活化情境引起學生的思維和思考，更體現生活方式生活化。并通過這個導入讓學生真正明白解決現實生活難題和問題才是學習生物學科知識的歸宿，教學中我們要充分考慮生物學科的特點，將生物學知識的學習和生物學知識在生活中的運用有機結合，體現學貴在應用的重中之重。

三、生物作業布置生活化，再顯生物學習的價值，促其樂學

“學貴在運用”，如果作業布置沿襲傳統的作業方法——做練習、背誦幾個知識點的作業毫無意義，對學生來說更沒有興趣可言，久而久之，對生物學習會成為一種負擔。如果教師結合課堂上所學的知識，結合生活中的生物現象而布置相關的創造性的作業，可以開啟學生的智慧之窗，使生物教學成為培養創新型人才的搖籃。因為生活化的作業是生動的，作業與生活中運用，讓學生真正體會學習生物有用的意識和價值，體驗學習生物學的樂趣，增強學習生物的信心與動力。

學習了《植物生長素的發現》，這一節內容涉及到探究植物的向光性。課外作業布置學生利用所學的知識，探究植物的其他向性運動，如此的作業，無疑將動手實踐能力、創新能力等融于作業中。再如，在選修課的學習時，布置學生自釀葡萄酒、自制泡菜、自制辣椒醬、番茄醬、豆腐鹵等，讓學生在做的過程中，體驗到身邊生物學就在身邊，體驗到生物學的價值和意義，從而增強學習生物學有用的意識。

四、增加實踐環節，體現生物教學的生活化

生物學和物理、化學一樣，都是以實驗為基礎的自然科學，而生物實驗又可以培養學生動手實踐的能力，將課內所學拓展到課外，實現課內外的完美統一。

如學習《高溫、強光、干旱下生長的C4植物》在學生課堂學習的基礎上，在學生已經知道“葉綠素的形成可能和某些單色光有關”，課后布置學生繼續探究“單色光波是否會影響葉綠素的形成”。這個“光影響葉綠素形成的實驗”定會引起學生的興趣。并允許學生在探究的過程中，觀察實驗現象、討論實驗結果，也允許爭論，善于、敢于提出自己的見解，培養學生的問題意識和創新意識。

生活化教學是新課程標準的背景下，將書本知識和實際生活的間接知識有機結合的需要和課改的主題，創設生活化的生物教學情境，創建學生感興趣的鏈接點，讓學生學習生活中的生物，讓生物在生活中活起來，實現生活化服務于教學，教學力顯生活化，使生物教學和生活攜手并行。

參考文獻：

[1]湯飛.開展生活化教學，激活高中生物課堂[J].考試周刊，2013（15）.

[2]張美華.高中生物生活化教學探析[J].文理導航（中旬），2014（8）.