試析新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建

何麗燕

【摘要】《數學課程標準》中指出，眾多學習方法中，探究式學習是非常重要的一種，值得全面推廣，在小學數學教學活動中，融入這種探究式教學模式是十分重要的。在新課程體系下，小學數學教學中融入探究式教學模式是素質教育的全面要求，本文從探究式教學模式的構建理論基礎、探究式教學模式的教學目標、具體采取的教學措施以及實際實施過程等幾個方面進行全面探究。

【關鍵詞】小學數學教學 ?探究式教學模式

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0150-01

隨著素質教育以及新課程改革的全面實施，有許多的人開始注重課堂教學中學生被動學習的局面，發現小學數學的課堂教學仍然存在許多的弊端。傳統的教學模式是被動的、單一的，使學生容易喪失主動性和探索未來世界的熱情以及團結合作的能力，數學教師缺乏對于數學知識的全面探究，對于數學知識的研究沒有創新精神，所以，依據實踐表明，全面構建小學數學探究式教學模式是十分重要的，用以培養學生的創新精神以及實踐能力。

一、探究式教學模式實行的重要基礎

探究式教學模式的構建離不開教學理論和教學思想，小學數學探究式教學模式具體包括三個方面：構建主義理論、問題解決理論以及再創造教學理論。

（一）構建主義理論

小學數學的構建主義理論是用來說明在數學的學習過程中，學生不應該是被動接受的學習，而是主動的求索的過程，基于素質教育和新課程改革理念的指導下，要求學生以主動的學習基礎知識為主，同時，還要掌握知識的產生過程，這是構建主義理論的具體體現。小學數學是十分枯燥且抽象的，要想使學生可以更加容易的學會數學知識，教師在教學過程中，積極引導學生進行動手實際操作，然后進行交流總結，學過知識后進行深刻反思，提高數學思維以及數學理解能力的提高，進而更好的使學生學會數學知識[2]。

（二）問題解決理論

問題解決理論重視解決實際問題，提倡數學發現、創新過程，通過數學的學習培養學生的創造力。

（三）再創造教學理論

再創造教學理論是指，數學教學過程中的再創造過程，運用學會的知識來充分解釋新知識，在課堂學習過程中，通過對數學知識的高度概括、數學觀察、總結類比之后，再進行相應的再創造以及再發現[3]。

二、探究式教學模式的教學目標

探究式教學模式的核心是教學目標，對于整個教學活動有著支配和制約的作用。如果學生針對一個問題進行探究和交流時，整個過程就是一個學習的過程。小學數學探究式教學模式重視培養學生的學習方式以及探索能力的全面提高，教師在教學活動中，要積極培養學生的團隊協作意識以及探究能力，進而使學生的實踐能力和創新能力有所提高。換句話來說，探究式教學模式的重點是培養學生的實踐能力以及創新能力的提高。

三、具體采取的教學措施

（一）積極創設問題情境

發現問題后，進行探究式學習，小學數學探究式教學模式的重點是要創設問題情境，然后設立要解決的問題。教師設置問題情境是為了在數學教學活動中，全面引導學生進行學習而提出的心理刺激。但是，教師設置的情境問題要符合學生的認知程度。一旦學生對于問題產生興趣，就會激發學生的探索精神，從而激發學生的學習興趣，使學生掌握問題的研究方向，提高數學思維[4]。

將問題情境活動化、生活化、故事化、具體化。以五年級《長方體的表面積》為例，首先教師給學生一道題，讓學生自主的去解決，嘗試求出長方體的表面積，進而總結出長方體表面積的公式。（你可以提出多少種求長方體表面積的公式？）

長方體表面積公式=（20×40+30×40+30×20）×2

（長×寬+長×高+寬×高）×2

長方體表面積公式=20×40×2+30×40×2+30×20×2

長×寬×2+長×高×2+寬×高×2

（二）設立數學模型用于教學

教師要積極引導學生遇到問題之后，要從數學的角度去思考，找尋解決問題的辦法，在具體的、實際的問題中概括抽象的、有邏輯性的數學知識，使學生可以深刻的理解知識，所以，建立數學探究教學模式是十分重要的。

四、實際實施過程

建立和諧融洽的師生關系，積極營造良好的學習氛圍，和諧的師生關系有助于激發學生的內在的動機和情感，可以保證學生參與自主學習的積極性。要建立以學生為中心的教學模式，教師從知識的傳播者和指導者，積極鼓勵學生敢于提出問題。

積極組織形式多樣的探究式活動，通過親身的經歷和探究總結，使學生融入到整個課堂教學中，在學習的過程中，使學生逐漸養成探索未知世界的習慣，進而提高學生的數學能力。

小學數學課堂教學探究式的教學模式具體反應了當前時代的特征，非常重視教師的作用，使學生變為課堂學習的主人，在提高學生的探究能力的同時，又使教師的教學水平有所提高。

在小學數學課堂教學活動中，充分引用探究式教學模式是十分重要的，可以作為充分提高學生的學習效果，進而激發學生的求知欲和探索未知世界的能力，教師要做好引導的作用，運用新的教學模式進行教學，從多個角度對學生進行探究能力的培養。

參考文獻：

[1]范文貴.論小學數學教師素質與專業發展的方向[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（01）：99-102.

[2]李曉梅.如何進行有效的小學數學教學設計[J].中國電化教育，2012，12 （06）：132-145.

[3]索桂芳，薛艷華，趙明錄，高翠仁.新課程體系下小學數學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2013， 12（05）：123-132.

[4]楊利民.小學數學課堂教學中探究式教學的應用[J].新課程學習（上），2013，12（03）：103-110.