低年級識字教學嘗試

趙丹

【摘要】識字教學是低年級的教學重點，要讓學生能夠在單一的學習任務中，產生主動識字美好愿望，就要增加識字教學的趣味性，并給學生創造多種有效的識字空間，引導學生在生活中識字，為今后語文課程的學習打好基礎。

【關鍵詞】趣味性 ?猜字謎 ?多種有效途徑 ?拓展識字空間 ?游戲 ?實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0193-01

新教材中，對低年級孩子識字量的要求有所提高，打開課本，我們不由地為課后大量的生字而感到頭疼，這么多的生字，孩子們可怎么能記住呀，老師們又怎么去教才好呢？盡管，教材中反復強調了識字和寫字的層次，但是，這對于七八歲的孩子而言，也并非一件容易的事情。因此，識字對于低年級學生來說就顯得尤為重要。

然而識字教學往往比較枯燥無味，加之低年級孩子的注意力不容易長時間集中，因此，我們在教學中，應該激發學生的識字興趣，拓展多種有效的識字途徑，將課堂的識字教學與學生的生活緊密連接起來，讓學生學會在生活中識字。這樣才能夠讓孩子們更高效的識字，認識活生生的更有生命力的字。

在識字教學中，我留心學習別人好的方法，結合教學內容來選擇有效的識字途徑，并為孩子提供更廣闊的識字空間，主要從以下四點去做的：

一、利用已有知識，自主識字。

在教學過程中，我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來引導學生隨機識字。

如，《小小竹排畫中游》一課中，二類字比較多，為了讓學生更好地掌握這些生字，在教學時，我讓學生運用自己的方法進行識記，學生動腦思考之后，用加一加的方法很快地記住了“木+對=樹”，“氵+工=江”，“艸+田=苗”，“口+昌=唱”聽著孩子們的回答，我高興地夸道：“你們都是聰明的孩子，能用加一加的方法識記生字。”

教材中像這樣的字還很多。如，“課”字可以利用學過的“果”字，用加偏旁的辦法記;“您”可以用“你”加上“心”來記憶;“梅”可以用“每”字加偏旁來記;“秋”可以用“禾”加上“火”來記……在反復的識字過程中，漸漸地，學生們在記憶生字時，能夠積極思考，運用更多的方法，由于有思維活動的參與，其識記效果遠勝于無意識記和機械識記。

二、創設情境，形象識字。

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創設情景，使漢字與事物形象地聯系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，我就在黑板上出示一幅小妹妹哭的圖畫，并讓學生仔細觀察這幅圖，想一想這幅圖與“哭”字的聯系，有個孩子說到：“我覺得這幅圖上的小姑娘的眼睛就有點像‘哭字上面的兩個口字。”這樣一說，底下的孩子可能是受到的啟發，舉起的小手的一下子多了，爭著搶著說：“小女孩子哭了，流了眼淚，‘哭的那一點就是小姑娘流下的眼淚，所以千萬不要忘記那一點！”這樣一來，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字時，我都讓學生在課堂上動手做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。

三、充分運用游戲等學生樂于接受的方式識記生字。

1.在教學中可以利用創設一些有趣的游戲，讓學生在玩中鞏固識記的生字。

如：“開火車”，這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。又如：“猜字謎”，根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往里藏。”是什么字？（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。背順口溜也是深受學生喜愛的一種識字方法。遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。

還可以將本課的生字與以前學的生字列出來，通過一些比賽，讓學生找出本課學習的生字來進一步鞏固生字。

2.運用“摘蘋果”、“偏旁花籃”、“奪紅旗”等方式，及時歸納總結帶有各個偏旁的生字，并將它們歸類識記。

低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

三、拓展識字空間，引導學生在生活中識字。

新課標的實施，要求一年級學生掌握的識字量大大增加，光靠語文課堂教學來提高識字量是遠遠不夠的。其實識字教學的資源無處不在，充分利用生活環境識字，是有效的識字途徑。

1.充分利用校園文化資源，引導學生識字。

校園里有許多可以利用的文化資源。在上開學的第一堂課《歡迎新同學》時，我就帶著領學生一邊參觀校園一邊引導他們認一認字，并告訴他們：在學校的各個辦公室、功能室、班級都有不同的牌匾，校園內的告示牌、宣傳欄、櫥窗里的各種作品等，都有許許多多的生字朋友，只要你有意無意的去注意它們，不就可以輕輕松松記住許多漢字朋友了嗎？不到一個周，學生不但對學校的布局有了清楚的了解，而且還認識了許多字。還有同學連“實、驗、尊、敬、導”等復雜的字都認識了。

2.創建班級文化，互認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，我們在班級的評比臺上，將每個學生的學號和姓名全寫上，下課，同學們可以在評比臺上，去認同學姓名，遇到不認識的字，按著學號找到該同學，請他教大家認讀。同時，還讓同學發放本子，來檢查學生識字的情況。這樣，同學的姓名很快就認識了。

3.利用社會大課堂，組織語文實踐活動，拓展學生識字的時空，讓學生在生活中自由自在地識字。

社會環境有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進行識字，利用廣告牌、車站牌、宣傳牌、字幅、商場等識字。引導學生利用上街玩、出游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？這是什么地方？不知不覺學生不但認識了很多字，促成學生在社會生活環境中識字的習慣，還增強了生活的能力。

在學習《自選商場》前，讓學生跟隨著家長去自選商場（超市）購物，請教家長，認讀商品名稱，收集商品包裝，認讀包裝上的字;商業廣告也為學生提供了圖文并茂、生動有趣的識字環境，豐富了他們的口頭語言，許多瑯瑯上口的廣告詞更是受到小學生的青睞。

最后，給學生推薦古詩詞閱讀，在誦讀經典的同時，擴大識字量，還讓學生領略到了中國文字的魅力。

總之，課內外識字的有機結合，可以拓展識字空間，讓學生在較短的時間內認識更多的生字，他們會因為認出字而高興，會為發現新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內心的滿足，對自我能力的發現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。

參考文獻：

[1]小學語文《新課程標準》

[2]《小學語文教師用書》

[3]《小學語文教學通訊》

[4]《小學語文教師》