古文類(lèi)文體教學(xué)策略研究

宋團(tuán)輝 張永翠

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0195-01

文言文，是傳承經(jīng)典文化的載體，學(xué)習(xí)文言文是學(xué)生對(duì)中華歷史文化最直接的繼承。讓小學(xué)生適當(dāng)接觸一些文言文名篇，對(duì)學(xué)習(xí)感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，了解古人的思想道德觀(guān)念，加強(qiáng)人文教育，提高語(yǔ)文能力都很有幫助。對(duì)于初次接觸文言文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小古文不僅難讀而且難懂，所以教學(xué)方法不能呆板，教學(xué)手段也不要用老古套。可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|文言文時(shí)，文言文畢竟是一種陌生的課文，“之、乎、者、也”確實(shí)難懂，又不好讀。所以小學(xué)生剛剛接觸文言文時(shí)，教師要營(yíng)造學(xué)習(xí)古文氛圍。如在教學(xué)《楊氏之子》時(shí)，首先從導(dǎo)入開(kāi)始，用一個(gè)淺顯易懂的故事開(kāi)頭，在學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)，點(diǎn)出把這個(gè)有趣的故事用文言文寫(xiě)下來(lái)是什么樣子，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)古文的氛圍。此外，在課堂教學(xué)中，教師配樂(lè)深情范讀，通過(guò)多種形式的吟誦涵詠，同樣為課堂彌漫一層濃濃的古味。在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)文言文就從陌生到走近，再到融入，從讀得生澀到讀得流暢，再到讀得韻味十足。

二、重視誦讀，積累體驗(yàn)

俗話(huà)說(shuō)：“三分文章七分讀。”宋朝朱熹也說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)自曉其義也。”文言文應(yīng)重視誦讀。誦讀是學(xué)好文言文的基礎(chǔ)和有力保障。學(xué)生可以在誦讀中整體把握和感知文章，在誦讀中體驗(yàn)我國(guó)古代文章的精妙之處。

把字音讀準(zhǔn)確，是誦讀的起碼要求。文言課文中有大量的通假字、破讀字、古音字（如古人名、古地名、古官職名、古器物名稱(chēng)）等，如不首先解決這些字詞的語(yǔ)音問(wèn)題，那就根本談不上誦讀。因此，一篇文言文，我們可以先讓學(xué)生試讀一遍，或全班齊讀，或個(gè)別朗讀，從試讀中發(fā)現(xiàn)他們字詞讀音中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后一一板書(shū)糾正;并由老師再范讀一遍全文或者小老師范讀。

讀順，即讀時(shí)有正確的停頓。這里所說(shuō)的停頓，不是指有標(biāo)點(diǎn)提示的句間或句末停頓，而是指由于句子較長(zhǎng)或需要強(qiáng)調(diào)等而在句中進(jìn)行的停頓。由于文言文與白話(huà)文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，這種停頓掌握起來(lái)比較麻煩，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生讀甚至領(lǐng)讀。停頓準(zhǔn)確了，自然也就能幫助學(xué)生理解文意了。如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話(huà)的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。課文中的難讀的句子如《學(xué)弈》中“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”

《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。

文言文的一些語(yǔ)言規(guī)律，如音韻的鏗鏘、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意會(huì)”而不宜于“言傳”的。而意會(huì)既不能只靠眼睛看，也無(wú)法從老師的精分細(xì)析中獲得太多的領(lǐng)悟，最終還是靠反復(fù)吟誦，在吟誦中去琢磨、去感知、去體察、去心領(lǐng)神會(huì)。

情文并茂的文言文，作者所要表達(dá)的感情滲透在字里行間，與事、景交融，諸如愛(ài)國(guó)情、山水情、兒女情、朋友情、母子情等。而誦讀正是對(duì)文章作品的思想感情“原汁原味”地聲韻表達(dá)，是把“寫(xiě)在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣”我們可以通過(guò)誦讀來(lái)體察文章的語(yǔ)氣，理解文意，進(jìn)而來(lái)揣摩、體會(huì)字面之后的作者所表達(dá)的思想感情。教師只有帶領(lǐng)學(xué)生盡情誦讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體味辨別，學(xué)生才會(huì)體會(huì)出作者的感情，并產(chǎn)生共鳴，展開(kāi)一定的聯(lián)想和想象。

三、揣摩語(yǔ)言，感悟文言文特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)根在語(yǔ)言。文言文的語(yǔ)言與現(xiàn)代文不同，它語(yǔ)言凝煉，很有特點(diǎn)，教師重點(diǎn)要解意象，即根據(jù)文本展開(kāi)想象，不可解釋句子的意思。切忌逐句講解意思和濫用課件扼殺孩子的想象力。

學(xué)生感悟文言文的一個(gè)重要條件是能逐漸具備把文言文根據(jù)自己的理解轉(zhuǎn)化為意象的能力。有了意象，才能撥動(dòng)學(xué)生的情弦，被文言文中蘊(yùn)含的意境、哲理所打動(dòng)感染，得到文言文的內(nèi)核中的精髓。教學(xué)中可以采用兩種辦法：一是想象;二是直觀(guān)。

要保護(hù)學(xué)生的多元意象，但多元意象不能成為脫韁的野馬，它離不開(kāi)文言文所涵蓋的意蘊(yùn)。如果失去一定的控制，就會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。老師在這時(shí)要起調(diào)控作用，但在調(diào)控中同時(shí)又要保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，不扼殺兒童特有的獨(dú)到的體會(huì)。

此類(lèi)文體的一般教學(xué)流程為：

1.簡(jiǎn)介作者、背景，導(dǎo)入新課。（為理解文章意思做鋪墊）

2.嘗試?yán)首x，標(biāo)出疑難詞句。（學(xué)生讀不通的句子或讀不準(zhǔn)的字詞往往就是學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以此為突破口在教學(xué)中會(huì)收到事半功倍之效果）

3.指導(dǎo)朗讀，恰當(dāng)斷句。（恰當(dāng)斷句是正確理解文言文的重要基礎(chǔ)）

4.研讀課文，理解意思。（理解詩(shī)句意思要注意幾個(gè)聯(lián)系：一要結(jié)合疑難詞語(yǔ);二要結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句;三要聯(lián)系上下文;四要聯(lián)系朗讀指導(dǎo)。合理的停頓與恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣可以“催化”學(xué)生的自悟）

5.自主“翻譯”，強(qiáng)化理解。（要求學(xué)生用現(xiàn)代白話(huà)文來(lái)表達(dá)文言文的意思。在不影響原文基本意思的前提下，要提倡學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，不要讓學(xué)生死背譯文。）

6.總結(jié)課文，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟方言詞基本用法。（注意常用文言詞用法，同一方言詞在不同語(yǔ)境中的意思等）

7.自由誦讀，感受方言文風(fēng)格。（可在熟讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生背誦）

8.鞏固練習(xí)，拓展應(yīng)用。（重點(diǎn)方言句要達(dá)到人人能準(zhǔn)確解釋?zhuān)晒膭?lì)學(xué)生用現(xiàn)代白話(huà)文改寫(xiě)）