淺談英語教學中的詞匯教學

倪云華

【摘要】英語教學中，越來越注重學生對知識的理解和應用能力的培養，怎樣把所學的知識運用到實際學習和生活中，是檢驗教學是否成功的標準。筆者就英語教學中詞匯教學的重用性及方法和大家一起探討。

【關鍵詞】詞匯教學 ?方法 ?原則

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0002-02

隨著課程改革不斷的深入，英語教學的方法和方式也在隨之發生著新的變化和發展。筆者就詞匯教學中的方法和大家一起探討，最終找到和總結出一些詞匯教學的策略。筆者從以下幾點開展分析：詞匯教學的重要性;詞匯教學存在的問題;詞匯教學的原則;詞匯教學的方法。

一、詞匯教學的重要性

詞匯學習對于學習一門外語是非常關鍵的，如果有了一定的詞匯量，即使句型、語法知識有所欠缺，學生也可以理解和使用一定量的英語?！氨硢卧~”是學生學習英語的特大難題，有的語言學家說“語法的作用是輔助性的，最要緊的事情是接受詞”，學生的第一個任務就是學會大量的常用詞匯，以便理解英語課上老師對他說的話。但是，學習詞匯，“背單詞”又往往是枯燥無味且效果差?，F代英語教學法注意把詞匯教學放在有意義的交際活動之中，不但增加了趣味性，而且提高了學習的效率，快速、牢固地掌握詞匯，并反復用于實踐。教師的責任在于為學生提供包括有目標詞匯的上下文或情景，讓學生真正了解詞義，同時引導學生發現記憶詞匯的技巧。

二、詞匯教學中存在的問題

在實際教學中教師往往將教科書上單詞表里的單詞教給學生就算完成了教學任務，把詞匯教學狹義地理解為“單詞教學”，而所謂的“教”只是孤立地講解、傳授知識，講解太多、太細，結果學生學得枯燥乏味，興趣全無。再加上教材單詞密度大，又缺乏有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫，結果本該達到的要求達不到，更不用說積累一定的詞匯量。鑒于這些問題，教師有必要加大力度重視詞匯教學，尋求有針對性的方法進行高效的詞匯教學。

三、詞匯教學的原則

教師應充分把握詞匯的規律性、系統性，指導學生盡可能地對相關的詞進行比較、歸納、聯想，幫助學生建立正確的認知結構，將孤立的、零散的知識串聯起來，分析其特點，讓學生從紛繁復雜的語言現象中輕松愉快地接受知識，從而達到事半功倍的效果。英語詞匯教學有兩大主要任務：一是要使學生學到一定量的詞匯，二是使學生掌握學習詞匯的方法，培養學生學習詞匯的能力。根據兩大任務，詞匯教學應堅持以下三條基本原則：1.質量并重，逐層加深。2.立足于詞匯教學系統之上，著眼于詞匯教學之外。3.集中分散，交替互補?！盵1]

四、詞匯教學的方法

1.利用直觀教具教單詞

英語課程的第一任務是“激發和培養學生學習英語的興趣”可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過“興趣和愛好是最好的教師”，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的學習興趣。教師呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩“Simon says.”這個游戲時，由教師或學生發命令，如， “Hands on head”， “Pencils in desk.”， “Hands on shoulders”， “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為每個人都有虛榮心，愛表現，想引起別人注意的特點。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，達到預期的教學目標。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子?！盵1]由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。 如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞，如：window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw等歸納在一起學。

3.英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”[2]這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語課程標準中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又理解新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。 如可以這樣解釋下列單詞：（1） holiday：time off from work （2） invite：ask someone to dinner or a party （3） housework：work done around the home當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。endprint

4.語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”[3]如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。

6.通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！靶睦韺W家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨?！盵4]而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it？一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.另一隊學生就可答：“Its a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

五、結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學課程標準的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

[1]胡春洞，1990，《英語教學法》[M]， 北京：高等教育出版社。

[2]林崇德，2001，《英語教學心理學》[M]， 北京教育出版社。 [3]王文斌，2001，《英語詞匯語義學》[M]，浙江教育出版社。 [4]程世祿、張國揚，1996，《ESP的理論與實踐》[M]， 廣西教育出版社。endprint