支架理論在初中英語語法課的應用

王利

【摘要】支架理論為語言教學提供了理論框架。教師通過搭建知識支架為學生建構對知識的理解。文章探討的是支架理論在初中英語語法被動語態中的應用。通過分析被動語態的教學案例，了解教師如何搭建知識支架，如何引導學生進入學習情境，內化知識。

【關鍵詞】支架理論 ?最近發展區 ?被動語態

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0007-02

一、引言

支架理論源自建構主義理論，其主要觀點是學生可在教師和同學的幫助下，將復雜的學習任務加以分解并逐步構建整體概念。學生在支架的協助下逐步深入對知識的理解和掌握，在支架撤離后，也能獨立思考，解決問題。因此，筆者認為通過提供相關的支架能有效地促進學生對被動語態的理解、應用。

維果茨基（1978）提出確定兒童發展的兩種水平：一種是實際發展水平，另一種是最近發展區，指兒童正在發展的過程，表現為兒童在這一階段尚不能獨立，但在成人和其他學習同伴的幫助下完成某一學習任務。[1]由以上理論可知，教師應根據學生的學情提供適時適當的幫助啟發、引導，為學生理解知識搭建支架，促進學生獨立思考，解決問題。所以，筆者通過對學生學情的分析，即初二學生已學習過一般現在時和一般過去時，掌握了兩種時態的基本構成和用法。學生對被動語態一無所知。所以，教師明確了學生的實際學習水平和需要達到的水平，接著就需要通過搭建支架來幫助學生理解被動語態及在不同時態的用法，掌握該語法。

二、支架理論在初中英語語法課的應用

建構主義學習理論認為“知識是學習者在一定的情境下即社會文化背景下，借助學習過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[2]因此，教師利用文本語篇情境，在學生已經熟悉的文本背景下，以問題的形式引導學生直觀感知被動語態的結構，從而為學生的知識結構吸納被動語態的結構這一知識點搭建支架。

支架一：1.Who design the game？ 2.What are on a golden cloud？ 3.When can we buy it？

教師通過設計問題為Passive Voice的引入設置了一種情景。這一階段，就是讓學生在文本提供的情境中感性地接觸被動語態，了解被動語態的語法概念。向學生提了三個問題（問題的答案在課文中，且都含有Passive Voice）。 這一步為學生掌握Passive Voice 的結構構成構建了腳手架。

學生回答完后，老師把答案寫在黑板上，并用顏色筆在Be動詞和動詞過去分詞處標注。然后教師讓學生一起大聲讀答案。此一步的設計通過輸入強化（顏色筆、大聲讀）的方式，使學生的認知結構中對被動語態的基本結構形成了一定的表征，為促成學生的最近發展區奠定了基礎。

支架二：支架式教學應為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學生的理解逐步引深入。[3]支架一能夠使學生對被動語態的結構（form）有了感性的認識，教師支架二的提出是為了使學生的認知結構對被動語態的意義（meaning）即概念的知識進行建構從而進一步將被動在不同時態中的結構構成這一語法點逐步分解，使學生的理解逐步深入。

學情分析：通過支架一，學生的認知結構中對被動語態有了一定的表征，但教師還要對被動語態的結構組成、含義等相關知識進行深層加工和處理，使學生能夠實現從感性輸入到理性攝入的轉變。

首先教師讓學生總結三個句子的共同點然后教師對學生的回答進行反饋。并且解釋為什么都有Be動詞。因為這些句子都用了Passive Voice（寫在黑板上），被動語態的基本構成是BE動詞+PP（動詞過去分詞），這一步通過反饋和解釋使學生對被動語態的攝入搭建了支架，掌握該語法項目的形式。

然后針對被講解動語態的語法概念，教師提出了以下三個問題：

1.Can the game design itself？ 2.Can these words write on a golden cloud by itself？ 3.Can the game sell itself？

三個問題的提出是為了激發學生對被動語態的含義的理解和探索，即被動語態強調句子的主語是動作的承受者而非施動者，即三個問題就是使學生認識到該游戲自己不能設計自己而是被設計：這些字自己不能寫在金色的云上，而是被寫在上面：該項游戲自己不會買自己，而是被賣。從三個問題中學生的認知結構中就建構了對被動語態的含義的相關知識。這是教師在上一個支架（即對被動語態的形式）的基礎上又升高的另一個支架（對被動語態的含義），使學生在對被動語態的知識的認知上有了進一步的提升。

接著教師分別解釋各個句子的不同之處，從而為學生正確使用被動語態提供概念支架。

教師通過讓學生主動探索被動語態的基本構成，體現建構主義以學生為中心的教學立場。同時也為學生完全掌握被動語態的基本構成搭建了腳手架，即：教師明確學生的當前的知識水平（已經被動語態的基本構成Be+PP有了初步的認知），然后通過概念的介紹和解釋，使學生清晰地明確了Passive Voice在不同時態中的用法。

支架三：最近發展區是指兒童的實際發展水平和潛在發展水平的差距。在支架一、二的幫助下學生的知識結構中建構了被動語態的形式、意義的相關知識，此時的知識還需經過深化加工，需要經過實際運用將概念性知識具體化。經過前面對兩個這支架的理解，學生的實際學習水平達到了對被動語態的形式、意義的認知，還需要發展到會將概念性知識進行運用，從而促進最近發展區的形成。鑒于此，教師拋出支架三、四。endprint

學情分析：教師通過前兩個支架學生已經感知、理解被動語態的形式、含義。接下來教師通過解釋被動語態的用法，是學生對該語法項目的知識系統化。

教師在PPT上呈現被動語態的用法，通過教師的解釋，學生建構了被動語態的用法的知識，使學生的知識結構中形成了對被動語態的形式（form）、意義（meaning）、用法（function）這一語法項目的較為完整的知識體系。

支架四：學情分析：教師通過對語法的舉例介紹，引導了學生對被動語態的形式、意義、用法的感知和理解。學生的知識框架中已經構建了被動語態的知識體系。

接下來教師通過讓學生補全對話的形式強化對該知識的運用。

1.教師通過教材中的一個對話練習強化學生對Passive Voice在一般現在時中的用法。教師巧妙的搭建支架使學生在情景中理解Passive Voice，促成學生的最近發展區的形成。

2.教師展示文中的對話練習加強學生的對被動語態在一般過去時的用法，使學生對Passive Voice有了進一步的深入，能使學生內化Passive Voice的用法。這一部分是學生在完全理解了前一個支架（學生內化Passive Voice在一般現在時中的用法）的基礎上又提升的一個支架，使學生在知識上有了系統的認識。

3.教師按照故事的邏輯順序展示了幾幅圖畫，教師做完示范后，通過補全整個故事這個支架的搭建使學生對Passive Voice+By的知識得到了進一步的深入，也體現了最近發展區的思想，強調個體通過幫助后主動建構認知結構。

支架五：建構主義提倡合作學習，其可以發揮同伴互助作用，同時可以體現出學生在學習中的主體地位，促進學生積極主動建構、運用知識。

學情分析：通過前四個支架，學生對被動語態這一語法項目有了比較全面的認知和掌握，基本形成了對被動語態較為完整的知識體系。接著就要通過口頭表達來運用知識。

教師呈現一幅圖片，上面顯示的是一把破舊的小提琴，相關信息它的產地、破損時間（1870s）、設計者。

教師讓學生以小組合作的方式口頭描述圖片的相關信息。提示的問題如下：

1.Where is it made？ 2. Whom is it designed by？ 3. How many strings were broken？ 4. Where is it kept？

這一支架的搭建是學生在掌握 Passive Voice+By用法的基礎上開始獨立解決問題，運用語言。教師通過設置真實情境，可以激發學生語言運用的動機，能夠將所學內容和實際生活相聯系，達到學以致用。

三、教學反思

1.支架教學中，教師要對學生當前的認知結構，學習水平，學習動機有較好的把握，客觀評價學生的思維水平，從而確定最近發展區，提供適當的教學支架，重視新舊知識的聯系。

2.新知識的攝入通過教師搭建的支架幫助學生主動加深對知識的構建。學生不能一味被教師牽著鼻子走。學生在探索知識用法的過程中，教師可以給予相應幫助，促進學生沿著搭建的支架努力爬升。需要注意的是教師初期的啟發可相對多點，然后逐步減少，讓學生能夠獨立摸索，從而自己獨立掌握新知識。

3.另外，學生之間的同伴幫助也有助于理解新知識點。如通過小組合作、頭腦風暴等的方式強化學生對新知識的認知。

參考文獻：

[1]Vygosky，S.Mind in Society： the Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge. MA：Harvard University Press， 1978. 轉引自朱永舉.例舉支架模式在初中英語寫作教學中的運用.中學外語教與學[J].2013.（9）：11

[2]范杰.基于建構主義理論的高中英語教學的探討[J].群文天地，2012（8）：94-95

[3]魏志平.支架式教學方法[J].數學通訊：教師閱讀，2003（6）：1-3endprint