新課標下高中英語教師知識及其發展初探

魏亞輝

【摘要】本文主要從發展高中英語教師知識的必要性、問題的成因以及提升途徑作了分析。發展高中英語教師知識的必要性主要體現在：社會經濟發展的新動向、教育實踐的呼喚、建設專業化高中英語教師隊伍的需求。高中英語教師知識發展問題的成因有：“應試教育”的功利化傾向、職前教師教育“重道而輕術”。提升高中英語教師知識的途徑：職前教育，實踐型的師范教育;職后教師培訓，引導中的動態拓展。

【關鍵詞】高中 ?英語教師 ?知識 ?發展

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0011-01

目前，我國高中英語教師知識的來源還極為有限，主要還停留在職前教育階段教師所接受的學科知識教育和教學法知識教育當中，一方面，這些課程內容為教師教學奠定了較為堅實的知識基礎，但另一方面，這些課程內容的更新往往非常緩慢，無論是其內容還是形式都顯得較為陳舊，無法滿足新形勢下教學實踐的需要。所以，為了提高自身素養，提高教育質量，教師就有必要去積極主動地豐富自身的知識內容，加快知識更新速度，變封閉式知識結構為開放式知識類型，向其中補充大量的新思想、新知識、新技術、新方法。

一、發展高中英語教師知識的必要性

（一）社會經濟發展的新動向

知識經濟是以知識創新為核心內容的，尤其是信息傳播技術高度發展以后，知識更是以飛快的速度創新著，而這種創新必然會縮短知識更新的周期，擴大知識的總量。在這樣的背景下，貧乏知識容量將很難適應社會的發展。因此，教師就有必要去不斷拓展自身的知識，而這種拓展首先表現為數量的增加。

（二）教育實踐的呼喚

21世紀的教育將是一種全新的“新人教育”，受教育者不僅要獲得一般意義上知識技能的增長，也要不斷發展個人的主體意識、主體能力，以幫助受教育者從容的面對經濟、社會發展的新動向。同時，隨著近年來我國義務教育學費全免和高等教育大眾化的實現，人民群眾對教育的需求也開始逐步實現由“能上學”向“上好學”的轉變，“辦人民滿意的教育”已經成為未來教育工作所要努力的一個新方向和新目標。“新人”教育目標的實現、教育質量的改善最終還需要通過教師隊伍水平的提高來實現，而教師隊伍的水平又直觀地反映為教師知識是否完善、結構是否合理。

（三）建設專業化高中英語教師隊伍的需求

教師職業的命運，寄希望于教師隊伍的專業化水平，因此，提升高中英語教師的專業化程度，促進高中英語教師專業發展，不僅有助于從根本上提高教育質量，也有助于改善高中英語教師的社會經濟地位。無可否認，經過多年的建設，我國高中英語教師隊伍的專業知識水平已經有了非常大的提升，但另一方面，我國高中英語教師尤其是農村高中英語教師的知識構成無論在質量還是數量上都還存在著比較大的問題，學科知識比重過大，知識類型單一，缺少一般文化知識以及知識更新停滯的狀況突出的存在于很多教師身上，所以，要想從根本上提高高中英語教師隊伍的素質，提升整體教育質量，就有必需要從推動高中英語教師的教師知識發展做起。

二、高中英語教師知識發展問題成因分析

（一）“應試教育”的功利化傾向

學科知識是教師知識的重要組成部分，是教師從教的前提性條件。因此，教師關注學科知識尤其是課程知識，本身并沒有錯誤，但現在的問題在于教師將個人知識完全轉向了課程內容知識，教師反復去做的便是不斷學習教材、教授教材，將個人知識領域限定在狹小的范圍之內，知識單一化、結構簡單化，這些無疑都將阻礙教師個人教學能力的進一步提升。教師為了應對高考，考題之外的內容時常忽略不計，英語文化知識可以無視、施教方法可以忘卻，只要使學生會考試就可以，而作為英語學科知識主要內容的聽說讀寫知識也被簡單化為了應試技能，只要高考不考的學生可以不學、教師可以不懂，這就逐漸引起了教師專業知識的片面發展。

（二）職前教師教育“重道而輕術”

受學科本位觀念的影響，我國師范類教育的培養目標一直側重于“學科專家型”教師的培養，學校在培養師范生時側重于學科理論，對教育實踐所投入的精力較少，過于強調學生發展的學科特性，忽視學生在教學實踐中對學科教學知識的習得。此外，由于沒有從教師專業發展的角度去審視各科知識內容，教師職前教育的課程設置也往往存在著比例不協調的問題，學科專業類課程比重過大，教育類、實踐類課程總體比重偏小，學生知識視野狹窄，學校定位不明確，培養方式甚至呈現出與綜合性大學趨同的現象。學校輕視教育實（見）習，缺少對教師專業技能的培養和訓練，課堂上的大部分時間都在塑造一般的英語聽說讀寫能力，導致學生實踐性知識匱乏，畢業后需要較長的職業適應期，無法盡快融入實際教學工作崗位。

三、提升高中英語教師知識途徑

（一）職前教育：實踐型的師范教育

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。我國實行的是教師資格考核制度，國家實行教師資格制度。作為教師職業的奠基性教育，職前教師教育在教師專業成長和發展中發揮著舉足輕重的作用，教師很多從事教育教學活動的知識和技能幾乎都是在這一階段獲得的，因此，我們必須在職前教育階段就為教師未來的發展尤其是專業知識的形成奠定堅實的基礎。

（二）職后教師培訓：引導中的動態拓展

良好的職后培訓是教師專業發展的助推器。我國歷來重視教師的職后培訓，并對教師職后培訓有著明確的規定?！蛾P于開展小學教師教師繼續教育的意見》明確指出：各級教育行政部門是組織本地區教師繼續教育的領導機構;各級教師進修學校、學院（包括部分師范院校）是繼續教育的培訓機構;中小學是繼續教育的具體實施機構。雖然職前教育在教師成長的道路上起到了奠基性的作用，但是，接受過職前教育并不意味著教師知識發展的終結，就如英國政府在《教育：一個擴展的框架》中強調的那樣，“即便是受過充分嚴格的職前訓練，但世界上仍沒有—種重要的職業能期望新的就業者馬上就能作出充分的貢獻?！苯處熞玫貜氖陆逃虒W工作，提高自身的專業素養、專業能力，就離不開職后培訓的促進作用。職后培訓可以幫組教師迅速更新知識，開拓教師的知識視野，學習新技術、新方法，并根據職后培訓的內容及時調整自身的教育理念、教學行為，加快新手型、熟手型教師向專家型教師轉變的步伐。endprint