如何培養小學生“說”英語的能力

陳洪

【摘要】《小學英語課程標準》要求：培養小學生學習英語的興趣，建立一定的口語交際能力。這就要求小學英語教師在平時的教學活動中著重培養學生“說”英語的能力，筆者在文中試圖從創造親情氣氛，使學生“愿意說”; 消除心理障礙，使學生敢于說;激發學習興趣，讓學生“樂于說”; 創設學習情景，讓學生“有話可說”; 利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”等五個方面來闡述小學生“說”英語的能力，把新課標的要求落實到實處。

【關鍵詞】小學生 ?英語教學 ?說的能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0020-02

語言的作用是交際。語言教學的目的是要教會學生使用語言，尤其是小學生的英語啟蒙教學?！罢f”是一個創造性地的運用語言的過程，語言就是因實際的需要而產生的，所以 “說”是英語教學最大的特征。“說”對于語言的運用及發展，作用是十分巨大的。在小學階段，就應著手培養學生的“說”英語能力。小學英語教學目標要求，應培養學生學習英語的興趣，建立一定的口語交際能力， 我認為應從以下幾個方面入手：

一、創造親情氣氛，使學生“愿意說”

“親其師，信其道”，良好的師生關系對教學的促進作用是眾所周知的，所以要在教學中創造一種親情氛圍：民主、平等、寬容、和諧，歸結為一個字——“愛”。學生只有感受到教師的諄諄教導是愛護他，關心他，才會與教師相親，從而自覺地接受教誨，并喜愛上你所教的學科。

新學期的第一天，教師一句“Welcome back to the school！”，學生會像回到了家;班里某位學生生日之際，你帶領全班學生送上真誠的祝?！癏appy birthday！”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對犯錯的學生，你給他的是微笑與原諒，他怎么會不喜歡你的“ABC”？教學活動是師生之間的雙向活動，如果教師與學生不能相互溝通，甚至經常出現感情危機，而想讓你教的學科成為學生們的心愛，那是不可能的。師生相親相愛，學生有話自然愿意與你說，也愿意“說”你所教的學科。

二、消除心理障礙，使學生敢于說

其實我們成年人也會發生這種現象：與相熟的人交談，你會長篇大論，無拘無束;若是遇上了陌生人，你會因為心理上的原因而緊張，未曾開口就面紅耳赤，產生語言障礙。在言語上、情感上與學生平等相處，使學生放大膽子面對聽眾。

在教學中，有人主張教師與學生交流時要蹲下身來，與學生平視而談。盡管這種做法可能有點“過”，但其出發點還是為了消除學生的畏懼心理，使學生“敢于說”?！案蚁?、敢說、敢做”，英語口語交際能力的培養，也應讓學生突出一個“敢”字。

三、激發學習興趣，讓學生“樂于說”

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”。“興趣是最好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。提高中高年級口語交際能力更是要以學生的學習興趣為前提。學習興趣不是先天就有的，能否產生學習興趣，主要取決于以下因素：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的興趣。（2）學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性，但與學生已有知識經驗具有密切聯系，并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要，也會引起興趣。（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習興趣的穩定性。興趣性原則第一點對低年級學習尤為明顯，要提高中高年級學生的學習興趣，教師要遵循后兩點原則。教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱，用富于感染力的音樂激發情趣，讓學生以飽滿、愉快的情緒進入英語學習;可以用圖片、優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可選用學生們熟悉的內容或游戲方法，如：Golden Touch，Hangman， Bingo，Guessing games 等方法，激發學生的興趣，整個狀態全都在課堂教學中，教師把本課的難點重點穿插在課堂中，以游戲、小組活動（work in pairs）、表演等等型式來操練句型。學生在活動游戲中的出色表現教師應給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。在各種有效的課堂形式中，學生能夠自如地運用所學的單詞句型，達到一定的口頭交際能力，對中高年級的學生保持和激發他們的英語學習興趣起到舉足輕重的作用

四、創設學習情景，讓學生“有話可說”

1.創設校園英語環境，營造良好交際氛圍

兒童學習語言是在豐富的語言信息環境中，將語法規則內化并熟練運用的過程。根據這一特點，在校園內有意地營造英語交際環境，比如在校園某一處設立英語角，讓學生有地方說;或在教室墻壁上開辟英語專欄，在教室書架上儲備一些內容簡單、趣味性較強的英語圖畫書，讓學生有東西可讀;還可將日常用品貼上英語標簽，在校園內設置英漢雙語牌，如“禁止吸煙——NO SMOKING”等，讓學生接觸單詞的不斷復現，在無意識中掌握這些單詞。此外，在日常交往中，教師應以身作則，用英語致問候語，讓學生受其感染而大膽展現“脫口秀”：“Good morning， Miss/Mr….”。

2.創設英語情境，加強口語訓練

首先，教師在課堂上應盡可能地堅持說簡明的課堂用語，輔助于教師的體態語幫助理解，少用或盡量不用漢語，使學生耳濡目染，盡可能多的接觸英語，運用英語進行師生交流。

其次，讓學生在特定的情境中訓練正確理解運用英語的能力。例如可以設置一些小游戲，編一些兒歌、分角色朗讀或表演課文等，并多用鼓勵性的語言對其進行評價，盡可能多的讓學生參與進來，大膽進行交流。

此外，教師還可以布置一些以口語為主的靈活性的作業，讓學生在課后多做一些視聽訓練，訓練自己的口語交際能力

五、利用現代化教學手段，讓學生“充分地說”

現代教育技術的應用，使得課堂教學效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲量大、信息多，又具有及強的交互性，以被廣泛應用于英語教學的課堂。所以教師在運用傳統媒體教書的同時，應不斷加強學習現代教育技術，充分利用它為教學服務。

總之，小學英語教學應以“說”為核心，這符合《英語課標》提出的學習資源與實踐機會無處不在、無時不在的要求。語言交流是學習語言的最終目的。英語教學應體現“感知、體驗、實踐和合作的語言學習規律，選擇貼近兒童的學習內容，在真實可信的語言情景中學習英語、運用英語，強調在大量的英語實踐中接觸大量的英語材料，豐富語言積累，形成良好的語感，培養學生的‘說的能力” ，這樣，才能把新課標的要求真正落到實處。endprint