基于創新型人才培養的大學生思想政治教育工作研究

王元鋒 楊超凡 謝亞新

（鄭州大學信息管理學院，河南 鄭州 450001）

基于創新型人才培養的大學生思想政治教育工作研究

王元鋒 楊超凡 謝亞新

（鄭州大學信息管理學院，河南 鄭州 450001）

本文從高校思想政治教育工作與創新型人才的概念入手，分析二者之間的聯系與區別及高校思想政治教育工作對于培養創新型人才的重要意義，指出高校思想政治教育工作現狀及存在問題，嘗試從轉變思想政治教育理念、營造思想政治教育環境、優化思想政治教育模式和完善思想政治教育機制等四個方面提出有利于創新型人才培養的高校思想政治教育工作的新路徑。

思想政治教育；創新型人才；大學生

眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。而作為創新的主體，在當今時代正占據越來越重要的地位。胡錦濤同志在科學發展觀中提出：創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。思想政治教育通常是指以馬列主義、毛澤東思想為指導，為實現一定的目標，人為地宣傳某種意識形態，以轉變人們的思想和指導人們行動的社會行為。

1 創新型人才與高校思想政治教育聯系與區別

1.1 創新型人才與高校思想政治教育的聯系。在當今教育變革的時代潮流下，創新型人才與高校思想政治教育工作二者相互聯系，不可分割。其關系主要表現在以下兩個方面。一方面，高校思想政治教育與創新型人才的培養具有一致性，思想政治作為引領祖國人民前進的精神旗幟，是我們從事一切活動的基礎和立場；而高等教育是發展高新技術、創新技術的理論場所，思想政治教育作為高等教育中的重中之重，肩負著培養創新型人才的責任；另一方面，高校思想政治教育工作與創新型人才的培養在要求以及內涵上具有一致性。它們都需要教育者與被教育者堅持正確的政治方向，保持積極進取的精神狀態，擁有“推陳出新，革故鼎新”的決心和毅力以及獨立思考、樂于實踐的良好品質。此外，高校思想政治教育工作對于激發大學生創新意識，塑造大學生創新人格，培養大學生創新思維以及提高大學生創新能力都具有不可忽視的作用。

1.2 創新型人才與高校思想政治教育的區別。創新型人才與高校思想政治教育二者之間的區別在于高校思想政治教育重在思想建設，其主要作用在于引導大學生樹立正確的歷史觀、人生觀、世界觀，對大學生進行人格教育，促進他們形成良好的社會公德觀念，擁有優秀的道德素質；而創新型人才的培養注重創新意識的培養、創新思維的灌輸、創新能力的提高以及如何將創新方法運用于實踐，二者相互促進，相輔相成，才能培養出社會主義現代化建設的棟梁之材。

1.3 高校思想政治教育工作對于創新型人才的培養的重要意義。首先，高校思想政治教育工作可以提升大學生的修養和人格境界，幫助他們樹立正確的“三觀”，只有世界觀、人生觀、價值觀能夠跟著時代前進，才能確保當代大學生朝著正確的發展方向大步前進。其次，高校思想政治教育工作有利于大學生確立創新方向，提供給大學生源源不斷地創新動力。新世紀以來，高校思想政治教育工作一直致力于大學生創新意識的培養，這有力促進了當代大學生提高自身創新能力、掌握更多的創新技能。第三，高校思想政治教育工作還能通過理論培訓，實踐指導，磨礪大學生的創新意志，有效提高他們在面對實際問題時的創新能力。為培養具有扎實的基礎知識、嚴謹的治學方法、獨特的創造性思維以及豐富的實踐經驗的創新性人才做出卓越的貢獻。

2 高校思想政治教育工作的現狀與存在問題

目前，高校的思想政治教育工作形成了一定的特色，對于人才的培養也具有一定的推動作用。思想政治教育工作者加大了對于大學生生活方面的關注度，而不是像以前那樣只在特定的場合進行以教育工作者為主體的教育；思想政治教育開始貫徹“以學生為主體”的理念，教育工作者增加了與學生的交流；與此同時，思想政治教育的內容也豐富起來，情感教育、心理健康教育和人格教育加入其中。總體來看，高校思想政治教育工作取得了一定的成效。但在新形勢下，高校思想政治教育工作仍然不能取得較好的滿意度，有很多需要改進的地方。思想政治教育的內容、方式方法、環境以及機制都存在著不同程度的不足之處，以下是對于這幾個方面的簡要分析：

2.1 思想政治教育內容枯燥。目前思想政治教育的內容還集中在道德教育和政治教育，乏味枯燥，千篇一律，大大降低了學生學習的積極性，不利于激發學生的創新意識。因此，提出了構建以學生為主體的主體性思想政治教育模式，認為“以學生發展為本”的思想政治教育理念、“開放與參與”的思想政治教育實踐與“主體性”思想政治教育氛圍，是實現思想政治教育目的的必要手段。然而，這中教育模式實施卻具有一定的難度，盡管看似積極支持學生自主參與、執行等開放的模式，但在其過程中思想政治教育工作者仍干涉過多，破壞了學生完整的自主獨立性。

2.2 思想政治教育的方式單一。通常是教育工作者面對臺下眾多學生的簡單說教，學生處于被動接受教育的狀態，思想政治教育工作沒有將創新教育理論運用到實際中去，學生與教育工作者之間的溝通匱乏，這就導致盡管有時學生思想創新、具有極富創意的思維，但由于溝通不及時、不到位等諸多原因，導致其創新思維得不到發展與培養。

2.3 思想政治教育環境較差。當前的思想政治教育教學還是更偏向理論知識的教授，忽視了培養學生的邏輯思維和科學思維以及解決實際問題的能力，普遍表現為注重理論教育、忽視實踐操作。高校課堂中實踐操作的機會非常少，實驗室利用率很低，難以達到正常規定水平，甚至部分高校不設立實踐課堂，諸如化學、物理等實驗操作總是被忽視或者占用，大學生們難以得到親身實踐的體會，如此的思想政治教育環境本身就使得大學生創新人格的塑造成為一大難題。

2.4 思想政治教育評價機制陳舊。高校思想政治教育體制仍然陳舊，評估學生的標準中學習成績占絕對比重，思想政治教育工作者不太重視每個學生的特點，忽略他們在學習過程中創新精神的表現，學生的創造性被抑制，一心只追求理論成績的提高，創新能力也就無法得到發展。因此，需要從多個角度調整當前大學生思想政治教育工作，全面發展大學生的興趣愛好，不再單單執著于理論，更看重實踐能力，使其在創新型人才的培養上發揮應有的作用。

3 構建有利于創新型人才培養的大學生思想政治教育工作的新路徑

3.1 轉變思想政治教育理念，激發學生的創新意識。傳統的思想政治教育理念往往只強調對于學生的道德教育、理想教育，思想教育工作者把空泛的思想政治教育內容傳授給學生，這大大降低了學生的積極性。因此，高校思想政治教育的理念需要做出轉變，樹立起將培養創新型人才為目標的理念，在此基礎上，以學生為本的理念自然要融入到當前的思想政治教育理論中。思想政治教育工作者應該強調學生的自身價值、潛能以及各自的差別，重視興趣和情感在學習中的作用，并注重大學生創新意志的養成。真正讓學生成為學習的主體，從而激發學生的創新意識。

3.2 營造新型思想政治教育環境，塑造學生創新人格。思想政治教育環境，指的是思想政治教育所面對的外部客觀存在，具體是指影響人的思想政治品德形成、發展和思想政治教育活動開展的一切外部因素。作為連接思想政治教育工作者和大學生的載體，高校思想政治教育環境不單單作為一個背景，而是在高校思想政治教育工作中扮演著重要的角色。舊的思想政治教育環境中學生接受較多的理論知識，在課堂上也很少有自由討論的機會。因此，要營造新型思想政治教育環境，一方面要引導大學生參加與理論緊密相關的科學實驗，增加大學生參與社會實踐的機會；另一方面要在學術上充分強調自由平等，對不一樣的觀點敞開胸懷，更多地讓學生參與課堂的教授和課題的研討，這樣才能逐步塑造大學生的創新人格。

3.3 優化思想政治教育模式，培養學生的創新思維。長久以來，人們都認為思想政治教育模式就是思想教育工作者、學生以及思想政治教育內容和方法的累加，這樣的認識有著很大的偏差，原因在于這樣的思想政治教育模式下，思想政治教育工作者與學生之間沒有聯系，而思想政治教育工作與創新型人才培養也毫無關聯，思想政治教育內容以及方法失去了應有的作用。當前高校的思想政治教育工作應當與創新型人才的培養充分聯系起來，要實現思想政治教育和專業課程教育的有機融合。高校要利用自身條件多邀請知名的科研專家與大學生面對面交流，學生在聆聽學術大師們講解專業知識和技能的同時也能了解到他們的豐富經歷和人生感悟，在接受學術知識教育的同時也接受了思想政治教育，在這樣的過程中自身的創新思維也得到了培養。

3.4 完善思想政治教育機制，提高學生的創新能力。過分重視學生的考試成績，由此忽視了他們在學習過程中創新能力的體現，這是當前思想政治教育機制的一大弊端。大學生需要確定符合自身特點的努力方向，以這樣的標準考察學生才有利于他們提高自身的創新能力，同時突出了創新精神的重要性。這樣的評估方式也更有利于大學生的開放式發展。而刻板按照傳統評估標準進行的思想政治教育評估則顯得低效且扼殺學生的創造性和積極性。思想政治教育機制的最終目的是培養大學生的創新精神，提高創新能力，因此需要更多地采用人性化、靈活合理的評估標準。同時要重視鼓勵措施，思想政治教育要與大學生的全面發展以及綜合素質培養相結合，除了專業知識的學習之外，將學生的行為舉止、社會實踐以及創新精神也加入考核體系，使得思想政治教育評估由他評向自評轉變，通過各種鼓勵方式讓學生參與到評估體系的構筑中去。目前，大學生的思維習慣以及生活的環境都變化很大。要想把提高大學生的創新能力落到實處，完善符合當代發展要求的思想政治教育體制是尤為關鍵的。

4 結語

高校是最大、最有效地創新型人才培養基地，思想政治教育工作是大學教育的重要內容之一，顯然，傳統的思想政治教育方式已經無法滿足培養創新型人才的新要求。因此，高校要轉變思想政治教育理念，營造新型思想政治教育環境，優化思想政治教育模式以及完善思想政治教育機制。只有完成這些改革，大學生思想政治教育工作才能更好地服務于創新型人才的培養，高校才能為創新型國家的建設貢獻更大的力量。

[1]計志宏.創造性人才培養與思想政治教育的完美結合[J].黑河學刊，2013（12）.

[2]高峰，洪棋文，張小玲.社會主義榮辱觀與研究生德育環境創建探析[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2007（5）.

[3]劉雨芙.關于加強思想政治教育進一步完善創新型理學人才培養體系的思考[J].北京教育（德育），2009（6）.

[4]李祖超.基于創新型人才培養的高校思想政治教育模式建構[J].江蘇高教，2008（2）.

[5]劉昕，李晶.亞當斯的公平理論對思想政治教育的意義[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2010（11）.

[6]歐陽麗君.從“微”角度探討大學生思想政治教育溝通路徑[J].青年與社會，2013（7）.

[7]楊帆.“天人合一”觀念與思想政治教育繼承[J].前沿，2005（8）.

[8]劉慧君.以心理健康教育為平臺，提升大學生思想政治教育的實效性[J].佳木斯教育學院學報，2014（2）.

[9]陳萬柏，張耀燦.思想政治理論學原理[M].北京：高等教育出版社，2007（7）：96.

[10]奚潔人.科學發展觀百科辭典[M].上海：上海辭書出版社，2007（10）.

G41

A

1671-0037（2014）12-118-2

本文系2013年度河南省教育廳人文社會科學（馬克思主義理論學科）研究項目立項計劃，項目類型：輔導員專項，批準號：2013-MFD-103。

王元鋒（1982-），男，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育。

楊超凡（1993-），男，在讀本科生。

謝亞新（1981-），男，碩士研究生，講師，研究方向：大學生思想政治教育。