基于認知學徒制的高職網絡教學模式研究

錢兆樓

(淮安信息職業技術學院，江蘇 淮安 223003)

現如今，我們已經進入了知識經濟時代，社會所需要的教育已不是對學生進行分類，而是充分發揮他們的學習潛力，培養富有創新精神和創造力、能與他人合作解決問題的勞動者，具有適應性的主動學習者。當前，很多高職院校仍然采用傳統的教學模式，這種落后的教學理念，單一的教學組織形式和方法，被動的學習方式，功能狹窄、簡單的教學評價，忽視了學生的個體差異性，導致好的更好，差的更差，從而造成整體教學素質較差。為此，本文在網絡應用日益普及的背景下，結合高職學生特點，積極探索一種基于認知學徒制的網絡教學模式，以不斷提高學生的學習質量，為社會培養大量創新型、應用型人才。

1 高職應用認知學徒制網絡教學模式的必要性

1.1 信息時代對高職學生的必然要求

全球已經步入信息時代，信息技術的廣泛應用，逐步改變了人們的生活方式和學習方式，這也對每位高職學生提出了新的素質要求。它要求學生具有較強的收集和處理信息的能力，同時要求同學們具有創新意識和創新精神，養成探究的習慣和態度，具有較強的探究能力。

認知學徒制這種教學模式從內容到方法正是符合時代對高職學生的培養要求的。在認知學徒制中強調學生對專家思維過程的學習，學會如何解決問題，指導教師通過問題進行導入，讓大家去收集資料，小組共同完成任務的方式共同完成學習任務，這些都是能夠培養學生認知和實踐能力的，所以信息時代要求我們將認知學徒制應用到高職教育人才培養中。

1.2 高職學生特點的要求

高職教育人才培養目標是培養高技能、應用型人才，換句話說就是培養實踐能力強且具有創新能力的人才。這就要求我們在實際教學工作中，要重視實踐教學，注重培養學生的實踐能力，這個實踐能力就是將所學專業知識運用于解決行業實際問題的能力。而認知學徒制這種教學模式就強調對策略性知識的學習，而且它是情境教學的一種重要教學模式，課堂上就模擬真實工作場景和實踐工作內容，教師或由專家示范問題解決的過程，包括將思考過程外顯給同學，然后同學們可以進行模仿，讓學生在模擬的情景中處理實際工作中可能遇到的問題，這樣就可以提高學生的實踐能力。因此，按照高職教育實踐性較強的特點要求將認知學徒制應用到專業教學中。

1.3 現行高職教學模式的弊端

1.3.1 學生學習欠缺獨立性與自主性

傳統的教學模式中是以教師為中心的，教師備好課后在課堂上講授，有些同學完全不經過自己的思考，也不去判斷這些知識將在哪里應用，只知道know what 卻不知knowhow，就將其塞入自己的記憶里，沒有通過自己的思維去分析問題，很難形成自己對待各種問題的觀點，一味的接受老師的灌輸，也就喪失了思考的積極性，讓自己的頭腦成為別人思想的跑馬場。這種情況是非常可怕的，這些學生順從的學習表現，其實是學習欠缺獨立性的表現。認知學徒制在培養學生自主學習和自我探究方面有突出的作用。所以，有必要嘗試引入這一教學模式去改變這種問題。

1.3.2 教學方法和策略缺乏創新

目前，高職現應用的教學方法與策略缺乏創新比較單調，教師只是運用多媒體給學生提供圖片，或通過案例講解等來深化學生對相關概念的理解。學校與企業，學校與學校之間交流不夠，不能互相學習對方的優點，也不了解行業需要的人才技能是什么，更不懂得運用先進的教學技術和更科學的教學內容組織順序，導致教學方法與策略得不到更新。教師與同學之間也缺少交流，不能根據專業學生的實際情況調整自己的教學策略，教學方法幾乎一成不變。認知學徒制的教學方法中，教師的作用是示范、指導、提供腳手架，在學生學習過程中不斷的通過暗示、提醒等方式去幫助學生克服困難，完成學習任務。所以，深化課程改革也呼喚教學方法創新，也是把認知學徒制作為備選教學模式的原因之一。

2 高職認知學徒制網絡教學模式的設計原則

2.1 情境真實性原則

認知學徒制強調情境真實性，這里的真實性是指知識、技能與被應用的實際環境相聯系的程度。也就是說，任務環境要與將來實際應用的環境盡可能地相似。學生除了深入進行教學實習外，在課堂教學中，教師要盡可能提供逼真的環境以反映知識在實際生活中的應用方式。

2.2 以問題為核心的指導原則

在教師指導學生的過程中，都是以提出思考問題的方式去指導學生完成學習任務的。因為認知學徒制中的指導方法講求不要直接告訴學生該怎么做，而是進行提醒、暗示，那么提出思考問題就成為最好的促進學生思考的指導方式。

2.3 合作學習的原則

合作學習是對實踐共同體的充分運用，教師通過分組，選出組長，分派任務，大家經過共同討論最后完成任務。在這種合作學習中可以鍛煉學習者的人際交往能力，這對高職學生也是很重要的一項能力，另外合作學習可以降低學生的焦慮感，尤其在設計合作學習時要創造和諧的氛圍，這樣會使學習任務順利完成。

2.4 體現學習者的中心地位的原則

認知學徒制是以學習者為中心的。在整個教學實施過程中，教師畢竟只能起到示范、指導課件制作和提供一些材料支撐，幫助學習者的學習。學習者自身必須表現出積極主動的學習心向和較強的學習動機，通過自己參與和實踐中的清晰表達、反思和探究，去解決問題，獲得技能。所以，教師在設計認知學徒制學習環境時，結合專業和課程特色，首先要確立學生的主體地位，同時起到自己作為輔導者的作用。

3 高職認知學徒制網絡教學模式的構建

教學模式是在一定的教學理論或教學思想的指導下，為了完成特定的教學目標，通過教學實踐抽象概括而成的一種教學體系。它包括教學活動的結構和教學方式。有效的教學活動應該是目標明確、積極引導學生參與和探究，這樣學生才能高度投入學習。教師創設真實的情境、學習共同體等學習環境，培養學生問題意識、反思和探究能力，才能真正促進學生認知和技能的發展。本文結合建構主義、情境認知等理論，設計了基于認知學徒制的“四階段”網絡教學模式，如圖1 所示。

在該過程中，首先，教師要呈現復雜問題并創設與之相關聯的情境，反映知識在真實生活中的應用方式來激發學生的動機。隨后，教師不僅要演示問題解決過程，還要講出思維監控過程和策略選擇的方法，學生觀察、加工教師提供的信息。然后，教師鼓勵學生以學習共和同體的形式參與到問題解決中去，教師提供指導。學生要把解決問題的策略和方法闡釋給教師和其他同伴，教師和同伴旁聽學生的思維通過反思進行評價再反饋給學生，學生反思并修正再反饋給其他成員。最后，教師要創設更加多樣化的問題情境并逐步拆除腳手架來讓學生獨立探究、促進知識的運用和遷移。可見，通過教師和學生輪流作業、互相觀摩、共同反思的方法，使學生自我修正、自我監控的能力不斷增強，獲得更多的知識和技能，師生共同成長。

圖1 “四階段”網絡教學模式

［1］單祖輝，娥曉峰.網絡教學模式下的計算機教育教學改革探討[J].中國教育技術裝備，2013（27）.

［2］祝國君.網絡教學模式及未來發展趨勢[J].遼寧師專學報：自然科學版，2013（1）.

［3］姜秀菊.淺析網絡教學模式[J].課程教育研究，2012（26）.

［4］顧麗愛.網絡教學模式下教師角色的轉變[J].內蒙古教育：職教版，2013（10）.