淺析新疆少數(shù)民族地區(qū)高職院校會計專業(yè)實踐教學改革

（新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學院 新疆庫爾勒 841000）

新疆是我國的一個多民族聚居的省份，截至2013年末，新疆總?cè)丝?232.78萬人，其中少數(shù)民族人口約占60%。在新中國成立以前，新疆是一個非常貧窮落后的地區(qū)，文盲率高達90%。為了提高新疆人口文化素質(zhì)，提升職業(yè)技術(shù)水平，國家及政府努力加大對職業(yè)教育的投入。近些年，新疆地區(qū)職業(yè)教育取得了一定成效，目前全疆各類高職職業(yè)技術(shù)學院共計28所，遍布南北疆各地。少數(shù)民族職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其作用日益凸顯，不僅肩負著培養(yǎng)少數(shù)民族高等技術(shù)人才的使命，更要為新疆的穩(wěn)定發(fā)展輸送合格的建設(shè)者。

任何一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展都需要有合格的記錄者、見證者，因此會計專業(yè)的人才需求量隨著新疆經(jīng)濟的不斷發(fā)展，需求量也日益增長，尤其是對少數(shù)民族會計人才的需求量有很大缺口。但目前我區(qū)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的會計人才缺乏實踐經(jīng)驗，當前社會的大小企業(yè)都有專門的會計人員和專業(yè)的財務(wù)軟件來管理自己的財務(wù)，企業(yè)為了減少上崗前的培訓成本和提高日常工作效率，一般不愿意招聘無工作經(jīng)驗或操作實訓的畢業(yè)生。因此，積極面對當前社會的發(fā)展和新形勢下的要求，將實踐融入到日常會計理論教學中去，實施會計專業(yè)實踐教學是高校會計教學人員面臨的迫切任務(wù)。

一、新疆少數(shù)民族地區(qū)會計專業(yè)實踐教學缺失的成因分析

（一）會計專業(yè)少數(shù)民族大學生社會實踐機會缺失的客觀原因

首先，是因為會計專業(yè)具有特殊性，如涉及企業(yè)的財務(wù)信息的保密性等，企業(yè)需要的會計人員有限，安排學生集中到某一企業(yè)實習，不具有可行性，企業(yè)也不接受。其次，由于學校的實習制度，多是安排學生集中在大學三年級實習并由學生自己聯(lián)系實習單位，學校無固定的實訓基地及合作企業(yè)，這就造成很大一部分學生無實習單位。再次，國家的就業(yè)政策對少數(shù)民族學生缺乏一定的針對性，對于少數(shù)民族學生的特殊情況欠考慮，使許多少數(shù)民族學生對社會實踐持消極態(tài)度。學生不愿意社會實踐，對于校內(nèi)的實訓學生參與熱情也不夠。

（二）少數(shù)民族大學生專業(yè)社會實踐機會缺失的主觀原因

少數(shù)民族學生思想認識上的偏差導致實踐機會減少。首先，他們對實踐實訓認識不夠。會計人員上崗要求必須要有會計從業(yè)資格證書，許多學生到實習前夕還未取得證書，單位一般不接收無證書的學生，這就導致大部分少數(shù)民族學生存在 “重理論、輕實踐，重課堂、輕社會”的思想，認為課堂知識是最重要的，考取證書最重要，哪有時間和精力去搞社會實踐。其次，他們對自身認識不足，大部分少數(shù)民族學生來自于少數(shù)民族聚集地，由于民族風俗習慣、語言文化等方面的不同，不愿意與其他民族學生交往，社會交往能力差，交往范圍較小，不可避免地產(chǎn)生心理上的恐懼，不敢與其他學生競爭，同時也缺少參加社會實踐活動的勇氣，無法正確認識和推薦自己，從而失去了很多社會實踐機會。因此，目前很大一部分高職院校少數(shù)民族學生不能自己聯(lián)系到實習單位，通常是學校安排，或者不安排校外實習直接進行校內(nèi)實訓。再次，由于民族地區(qū)的教育條件相對比較落后，教育水平相對低下，實踐教育環(huán)節(jié)缺失更加嚴重。少數(shù)民族學生在上大學前就學習基礎(chǔ)較差，而且在學習中有一個把漢語翻譯成本民族語言的過程，從而增加了學習的難度，因此學習成績和動手能力往往要比其他學生差，實訓課程的進度往往無法跟上。他們往往不敢報名參加學校開展的實踐實訓活動，或者報名后在競爭中被淘汰，從而失去了一些實踐鍛煉的機會。

綜合以上原因，少數(shù)民族學生校外實習實踐機會缺失，校內(nèi)實訓學生主觀上懼怕參與度不高，從而導致實踐實訓總體效果不太理想。

二、對會計專業(yè)少數(shù)民族學生實踐教學改革實施建議

（一）在會計理論教學過程中加大實踐教學比例，理論結(jié)合實際，提高教學效果

在講授會計學的基本概念、基本理論和基本的會計核算方法時，多舉實例，便于學生理解。對于比較難理解的會計理論比如借貸記賬方法等可以先以“師帶徒”的方式，教會學生做具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，把每一類業(yè)務(wù)做單項訓練，通過實訓，提高學生對基礎(chǔ)理論的認識程度；同時采用“師帶徒”的方式逐個指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，提高教學效果。對于少數(shù)民族學生來說，在教學過程中要將理論思維訓練與實踐操作融為一體，既要突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，又要增強學生的崗位適應(yīng)能力，這樣可以讓學生克服語言障礙，將會計理論知識直接用于實踐，加深對知識的理解與掌握。例如對專業(yè)核心課程：基礎(chǔ)會計課程教學以工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟核算為主線，以其崗位的職業(yè)資格為標準，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，以任務(wù)和項目為驅(qū)動，按照“理論、單項實訓——綜合實訓——企業(yè)實習和培訓”這樣遞進式的模式，分布貫穿到教學過程中，逐步提高學生的動手操作能力和對理論知識的理解程度。

（二）在完成了理論教學之后，借助先進的教學軟件，加大實訓訓練，提高學生的動手能力

該課程以廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司提供的教學軟件為依托，共包括基礎(chǔ)會計實訓平臺軟件、出納實務(wù)實訓教學平臺軟件、會計綜合實訓教學平臺軟件三大模塊，通過軟件給學生提供一個全新的開放式的仿真實訓平臺，將抽象的理論應(yīng)用于實踐操作，學以致用，可以提高學生對會計的興趣，加強學生的動手操作能力，為學生的就業(yè)夯實基礎(chǔ)。尤其是學生在基礎(chǔ)會計實訓平臺進行無紙化綜合實訓過程中能接觸到在教材里看不到的各種原始憑證，如支票、增值稅發(fā)票等，為學生創(chuàng)造填制真實原始憑證的機會，同時學生能在高度仿真的實驗環(huán)境下去辨別和完成各種憑證的填制和審核，如賬簿的登記、報表的編制。這部分內(nèi)容可以作為課后作業(yè)在實驗室完成，指導教師定期收集審核，這樣，既能讓學生系統(tǒng)地掌握整套會計工作的技能和方法，也能促使學生運用所學的專業(yè)知識去思考和分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，把握會計工作的實質(zhì)，掌握會計核算的基本方法，進而提高職業(yè)判斷能力，使其具備“會計”工作的實際操作技能。

（三）對專業(yè)課程的考核以“實踐性”為中心，突出對會計基本技能的考核

通過增強對會計實際操作內(nèi)容的考核，提高學生的實踐操作能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生認真、細致、嚴謹、規(guī)范的職業(yè)習慣。

1.會計理論基礎(chǔ)知識模塊可采用卷面形式，結(jié)合會計從業(yè)資格證書考試題型，一方面考核學生對基本理論知識的掌握情況，另一方面通過理論知識的理解和鞏固，提高學生會計從業(yè)資格考試的過關(guān)率。

2.實踐性實訓模塊應(yīng)以真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為主，每學完一個模塊，即對該模塊進行系統(tǒng)實訓和考核。單項實訓的反復(fù)練習可以加深學生對理論知識的理解程度，同時教師根據(jù)單項實訓的考核結(jié)果還可以及時查缺補漏，提高教學效果。

3.期末綜合考核可以全都是經(jīng)濟業(yè)務(wù)題，基本覆蓋了中小企業(yè)在生產(chǎn)運營過程中所涉及的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)。教師可以全面了解學生對會計基本技能的掌握情況。

4.工學結(jié)合，以理論學習和真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)操作相結(jié)合的方式來提高學生綜合實踐能力。結(jié)合當前學校的實際情況，不可能讓所有學生都參與到企業(yè)的會計核算全過程，但是可以通過沙盤模擬或模擬實習來培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。

（四）針對學生不能集中實訓，到企業(yè)實習困難等現(xiàn)狀要加大建立會計仿真模擬實驗室的力度

會計專業(yè)課程特點決定了學生實踐能力的培養(yǎng)必須上崗操作，鑒于會計工作的特殊保密性，目前單位一般不愿意接受學生實習，少數(shù)民族學生到單位實習更是難上加難。建立會計仿真實驗室，選取企業(yè)真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，按實際工作流程和要求，讓學生親自動手操作實訓，是有效解決這一矛盾的一劑良藥。學生對教學資料認真分析，運用會計憑證、賬簿、報表，對科目的設(shè)置、復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、納稅申報、編制報表等會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)都實際動手操作，還包括閱讀會計報表和報表分析，在操作過程中體會真實的會計工作。為了使學生熟練掌握各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容和責任，在實訓課程教學過程中采取“輪崗制”，將學生分組，每組充當一個財務(wù)科室。還將財務(wù)科室組分配不同的崗位，對每個學生安排出納、記賬、成本核算、稅務(wù)、總賬、財務(wù)主管等崗位，并確定其職責，定期輪換到其他崗位，幫助學生全面掌握各項業(yè)務(wù)。學生在掌握會計手工工作的基礎(chǔ)上，還要進行電算化實驗，要能熟練運用常用的會計軟件進行各模塊的操作與維護，處理單位日常的會計業(yè)務(wù)。因此，建立會計仿真模擬實驗室應(yīng)包含手工實訓和電算化實訓兩項功能。

（五）適當安排校外專業(yè)實習

會計仿真模擬實驗室的業(yè)務(wù)和場景畢竟是模擬的，與實際的會計工作還是有一定差距。學校加強校企合作力度，可以與事務(wù)所聯(lián)系建立學生實訓基地，每年安排學生參加校外專業(yè)實習，與企業(yè)密切合作，聘請資深的會計人員講解會計工作流程，并帶領(lǐng)學生實際操作，對實習過程中存在的問題及時解答，提高學生實際操作水平。綜上所述，學校應(yīng)從各個角度加深會計實踐教學改革，提高該課程的教學效果，為實現(xiàn)學生與實際工作零距離對接打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）加強會計師資隊伍建設(shè)

實踐教學過程要靠專業(yè)教師來實施，會計教師專業(yè)素質(zhì)和技能的高低決定著教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果。因此要加大“雙師”型教師的培訓力度，有計劃地安排會計專業(yè)教師到企業(yè)單位或會計師事務(wù)所掛職，從事具體的會計工作，提高教師實踐教學能力，更好地完成會計教學任務(wù)。

（七）針對少數(shù)民族特點，加強實習環(huán)節(jié)

1.在政策層面上，鼓勵和支持學生參加實習實訓，學校領(lǐng)導應(yīng)當給少數(shù)民族學生參加社會實踐以適當?shù)恼邇A斜，幫助學生聯(lián)系實習單位，校企合作企業(yè)優(yōu)先安排少數(shù)民族學生等，從而提高少數(shù)民族學生實習的熱情和參與程度。

2.針對少數(shù)民族學生的心理特點，加強心理輔導，提高少數(shù)民族學生的自信心，使其充滿自信地積極參加社會實踐活動。

3.加強民族團結(jié)教育，提高少數(shù)民族學生的思想認識，從人際交往等方面加以引導，加強他們與漢族學生的互動，從而讓他們更好地融入社會，獲取更多的企業(yè)實踐機會。尤其新疆地處祖國西北邊陲，少數(shù)民族學生大多來自邊遠民族地區(qū)。這些地區(qū)是維護祖國統(tǒng)一、反對民族分裂和保障國家安全的前沿陣地，在維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、保持邊疆穩(wěn)定方面也具有十分重要的戰(zhàn)略地位，學生思想堅定才能成為社會主義合格的建設(shè)者。

可見，針對會計專業(yè)課程特點，單純的理論學習是遠遠不能滿足教學需要的，通過加強實踐教學，培養(yǎng)學生的實際操作能力，加深學生對理論知識的理解，提高學生的就業(yè)競爭力，從而提高少數(shù)民族學生的就業(yè)率，為穩(wěn)定新疆、建設(shè)新疆輸送合格的少數(shù)民族會計專業(yè)技術(shù)人才。