江西省高校文獻課教學發展的若干認識與思考*

賈洪生

（南昌航空大學科技學院，江西 南昌 330034）

1 前言

筆者從事高校文獻課教學、研究及課程建設工作近三十年，先后擔任江西省高校文獻課教學研究會（以下簡稱教研會）秘書長、理事長等職。在離開文獻課教學崗位之際，2013年11月18日，筆者應邀參加了“江西省高校2013年文獻課學術研討會”，并作了專題學術報告，圍繞高校文獻課教學發展相關議題，回顧了江西省高校文獻課發展歷程，研討了文獻課課程基本要義，提出了文獻課及其課程建設的建議。現就報告內容進行歸納整理，供同行交流參考，目的是進一步推動江西省高校文獻課教學發展。

2 文獻課的內涵及其意義

2.1 文獻課名稱

文獻課原名“文獻檢索與利用”課，也稱“科技文獻檢索與利用”課、“情報檢索”課、“信息檢索”課。隨著文獻課教學內容的深化，又衍生出如“專利文獻檢索”課、“企業情報檢索”課、“計算機檢索”課、“信息組織”課、“信息素養教育”課等名稱。但從文獻、情報、知識、信息的基本概念來分析，筆者認為“信息檢索與利用”課名稱更為確切。

2.2 文獻課定義

文獻課是高校培養合格人才的必備信息素質教育課。筆者從文獻課的課程性質、目的及任務來對文獻課的定義進行界定。文獻課是培養學生信息意識，使學生學習掌握文獻檢索原理及工具，有效獲取文獻信息，并提升學生信息分析研究能力的課程。具體地說，學生學習文獻課后，其信息和信息檢索的理性認識增強，具有敏銳的信息意識；能夠掌握文獻檢索的基礎知識以及文獻檢索原理、檢索工具、檢索方法；掌握分析、評價和利用檢索結果的正確方法，做到能以科學的態度和方法獨立地獲取文獻信息，有效地運用文獻信息，順利地解決在學習和工作中遇到的有關問題，使自己初步具備獲取信息的能力、自學能力和從事科學研究的能力，為終身學習打下有益基礎。

總之，文獻課具有五大核心功能：進一步培養學生信息意識；使學生掌握信息檢索基本知識原理；教會學生利用檢索工具獲取信息技能；提升學生信息分析研究能力（包括學術懷疑、理論批判之科學精神）；提升學生信息檢索與利用相關知識素養。

2.3 文獻課內容

從文獻課教學與組織的角度來看，文獻課課程內容由四個方面組成：知識單元、教學組織、課程建設、重點方式。具體見表1。

表1 文獻課內容

2.4 開設文獻課的意義

1984年國家教委發布的《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》中要求高校普遍開設“文獻檢索與利用”課程，并指出文獻檢索與利用課有助于教學質量的提高，強調：為了跟上科學技術發展日薪月異的步伐，適應四化建設的需要，高等學校在給學生傳授基本知識的同時，必須注重培養學生的自學能力和獨立研究的能力。即：學會學習和學習自覺！

開設文獻檢索課是我國教育界一項具有戰略眼光的舉措。文獻課對全面推進信息素養教育，配合培養復合型高級人才，幫助大學生提高信息意識、掌握獲取信息的方法和手段、提高獲取和應用信息的能力，以便及時了解學科動態，擴大視野、啟發思路、學會學習，具有積極的作用。文獻課使學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，用最少的時間和精力，在“信息海洋”中迅速而準確地“打撈“知識，成為信息社會中有信息素養、會終身學習的人。

3 江西省高校文獻課開設歷程

我國高校文獻課正式設立始于1984年2月，國家教委發布的《關于在高等學校開設“文獻檢索與利用”課的意見》中明確指出，各高等學校(包括社會科學和理工農醫各專業院校)應當積極創造條件，開設《文獻檢索與利用》課。1985年國家教委高教一司印發《關于改進和發展文獻課教學的幾點意見》中對全國高校的文獻課教學提出了改進發展的指導性意見，有力推動了我國高校文獻課全面健康發展。在國家教委有關開設文獻檢索課文件精神的指導下，江西省高校逐漸開展了文獻檢索課教學工作。

20世紀80年代，我國許多省市相繼成立了高校文獻課教學學術組織。1988年4月，在江西省教委的支持下，江西省高校圖書情報工作委員會（以下簡稱江西省高校圖工委）組織召開了江西省內高校文獻課教學單位及教師代表大會，成立了教研會，有力地促進了江西省高校文獻課事業的發展 （詳見后述）。

1990年國家教委對全國高校開設文獻課開展狀況進行了綜合調查總結專項工作。期間，在江西省文獻課教學單位和廣大教師的共同努力下，經過廣泛調研，江西省高校圖工委和教研會共同起草了《調查總結經驗促進教學發展——江西省文獻檢索課教育的現狀及其評述》的總結分析報告（由筆者執筆），得到了國家教委專項工作委員會的積極好評，并被評為全國開展文獻課教學先進省份 （共5個省份獲得）。五個先進省份的調研報告都被大學圖書館學報刊登，且在同期刊登的國家教委最終總結評比報告中，江西省是五大經驗總結中均被引用數據事例的省份（見《大學圖書館學報》，1991年第1期）。1992年國家教委印發了《文獻檢索課教學基本要求》，對全國高校的文獻課教學提出了科學性、規范性要求。其中采納了江西省提出的建設性意見（見《大學圖書館學報》，1992年第4期）。

4 教研會發展歷程及其作用

4.1 教研會發展歷程

教研會是江西省高校圖工委下屬的一個專業委員會。作為一個學術性團體，教研會的成立旨在為高校文獻課教師間的學術交流提供平臺，促進各成員單位間的教學聯系和合作，推進江西省高校文獻課教學事業建設和發展。

（1）教研會的成立。1988年4月，在江西省教委的支持下，江西省高校圖工委在江西師范大學組織召開了江西省內高校文獻課教學單位領導及教師代表大會，會議通過了教研會章程，選舉了教研會理事，確定了組織機構和掛靠單位，這標志著教研會正式成立。

（2）組織機構的設立。教研會掛靠在南昌航空大學（原名南昌航空工業學院）圖書館，并設立了教研會秘書處。按照教研會章程的規定，教研會設立了三個學科組：理工組、師范組和醫農組（各組設有組長），各地市（地段）學術活動負責單位（通常由教研會理事主持）承擔會員登記、會員檔案建立、文獻課活動信息報道、專項性工作活動組織開展等工作。

（3）主要活動形式。在各有關方面的大力支持下，在教研會廣大新老會員，尤其是多屆新老理事會成員的努力下，教研會活動豐富多彩（具體見表2）。除了定期召開學術研討會之外，還適時召開教研會理事會，組織開展教學觀摩活動，組織分地段的專題學術交流，準期通報江西省文獻課教學及活動信息，開展優秀論文、優秀會員和文獻課教學先進單位評選，進行綜合性、專項性的教學評定，以及迎接國家教委的專項調研與總結評比等工作。在教研會開展的各種學術交流活動中，杜忠權、何大智、李世丁、楊桂榮、徐維龍、何曉萍、周運錦等教師積極參與組織，他們的敬業精神值得大家學習。

表2 教研會開展的學術交流活動一覽表

多年來，教研會秘書處為加強教研會與會員、老師間的信息交流，建立組織與會員間的密切關系，增強組織凝聚力，擴大組織影響力，做了大量細致的工作，得到了多方面的肯定和好評。

4.2 教研會的作用

教研會成立25年來，在省教育廳、省高校圖工委的指導下和各校圖書館及全體文獻課教師的支持下，發揮了積極的作用，成為聯絡各館和文獻課教師的橋梁。教研會對江西省高校文獻課教學、課程建設、學術交流、教學條件改善、教學實踐的改革創新，對營造學術氣氛、組織開展學術活動，為推進高校文獻課事業發展發揮著特殊的作用，其積極意義明顯。

5 思考及建議

5.1 文獻課的主導要義應持以堅守

建立科學的文獻課教學保障體系，推進高校文獻課課程建設是一項系統工程。文獻課教學單位應深刻認識開設文獻課的目的和意義，按教育部開設文獻課要求，科學設計課程教學方案，有效實施教學計劃，保障教學條件，檢驗教學效果，盡量避免因條件所限、人員變動、人員素質等情況而影響教學質量。各級教育行政管理部門以及各院校教務主管部門、教研會學術組織、各高校圖書館和文獻課教師，要認真貫徹落實國家教育部的有關文獻檢索課教學文件精神，有責任、有義務、有計劃、有要求地保證高校文獻課有序健康開展，并完善教學條件，不斷提高文獻課的教學質量，同時通過積極進取，努力提升文獻課教師和高校圖書館自身的應有學術地位和形象。

5.2 文獻課的教學內容及形式應與時俱進

隨著社會進步和科技發展，文獻課的教學內容及形式也應與時俱進。在計算機網絡通訊技術應用快速發展的今天，信息檢索方式發生了顯著的變化，備課教案已“課件”化，實踐環節也“電腦”化。面對文獻課教學內容更為豐富、形式更為多樣、效果更為明顯的時代特點，文獻課任課教師要勇于接受挑戰，加強學習和自身能力的提高，勤于實踐探索，優化教學課件，不斷提高自己的教學水平和質量，把自己打造成文獻課教學能手。同時，應在教育部確定的文獻課教學指導思想下不斷開拓文獻課謀求智力發展、增進學習自覺的新功能。

不應忽視的是，作為合格的文獻課教師還應善于用自己掌握的文獻檢索知識（如檢索符號的運用）提升電子文獻檢索效能，更應了解和掌握當今豐富多樣的電子資源品種（如網絡灰色文獻，含OA文獻）及其檢索技術技巧，以展現自身教學風采；應進一步認識到文獻課課程內容的豐富性以及自身職業技術帶來的優越感，利用新信息、新知識、新觀念，提高自己的學術研究水平，彰顯現代文獻課教師特有的魅力。

5.3 文獻課的學術地位應不斷提升

我國高校文獻課正式開設近三十年，在各方面支持助力下，特別是在高校圖書館及廣大文獻課教師的共同努力下，其課程在內容形式、學術成果、理念伸展及功效呈現等方面均有了不同程度的可喜進展。在25年的教研會活動中，以不同形式展現的教學學術成果，碩果累累，給人以深切感受，亦可見其學術積極性之一斑。

同時，也應客觀認識到，同傳統的許多專業學科相比，文獻課仍較年經。盡管教育部指出：在高校文獻課要同外語和計算機一樣成為培養學生基本能力的公共課程；文獻檢索知識是合格人才知識結構中的重要組成部分。但目前為止，文獻課在諸多高校的實際學術地位不高，高校對文獻課的重視程度還不夠。這一方面是由于自身的不足及圖書館條件保障有限，另一方面由于其他影響因素，如學校對文獻課的認識和對文獻課教師的人事政策，抑或教育行政管理部門對文獻課學術性的相關政策因素（如各級教育行政管理部門在學科帶頭人、骨干教師的評薦中表現出文獻課教師的比例偏少）。

為此，文獻課教師要執著于文獻課學術理論的研究，傾心于文獻課教學水平質量的提高，致力于文獻課的學術地位的提升、建言于文獻課相關問題的改進，以收獲文獻課事業發展的豐碩成果。

作為教育部多次發文支持的課程，作為謀求學生學習自覺旨意的課程，作為已在眾多高校教學實踐中實際展現多種成效作用的課程，作為廣大文獻課教師潛心篤志的課程，高校文獻課建設和發展需要文獻課教師的百倍努力，更需要文獻檢索課教師在現有基礎上，更多一份自信、更多一份思考、更多一份勤奮。