統(tǒng)計學教學與實驗實踐的一體化整合研究

鄭晨

（河南大學數(shù)學與信息科學學院，河南 開封 475001）

統(tǒng)計學教學與實驗實踐的一體化整合研究

鄭晨

（河南大學數(shù)學與信息科學學院，河南 開封 475001）

本文主要針對統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀展開討論，以學科的自身發(fā)展和社會的各種需要為出發(fā)點，探索了統(tǒng)計教學與實驗、實踐的一體化整合模式研究。

統(tǒng)計學；教學與試驗實踐；一體化；整合研究

年頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。該文將統(tǒng)計學列為理學類的一級學科，與數(shù)學、經(jīng)濟等并駕齊驅(qū)。這不僅揭示了統(tǒng)計學的重要性，也顯示了國家對統(tǒng)計教育的重視。通過統(tǒng)計課程的學習與培養(yǎng)，希望學生能掌握統(tǒng)計學科的基本思想，并將其用于不同學科背景下的數(shù)據(jù)分析，形成數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的思維方式，提高解決實際問題的綜合能力。

1 加強統(tǒng)計學科建設(shè)的迫切性

隨著網(wǎng)絡(luò)、媒體、移動設(shè)備等獲取信息與傳播數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進入到了能通過各種途徑獲得海量信息的大數(shù)據(jù)時代。如何在堆疊成山的數(shù)據(jù)中找到自己關(guān)心的信息，獲得相應(yīng)的知識就變得越發(fā)困難。時代的需求刺激了統(tǒng)計學的發(fā)展，國內(nèi)外以數(shù)據(jù)分析處理為目的的統(tǒng)計公司如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，他們對專業(yè)統(tǒng)計人才的數(shù)量與質(zhì)量都有著極大的渴求。

然而，國內(nèi)高校對統(tǒng)計學科的建設(shè)起步相對較晚，很多高校都是近幾年才開設(shè)了統(tǒng)計類課程，而且這些課程又多與金融等學科方向交叉。這不僅使統(tǒng)計學的教育體制發(fā)展相對滯后于社會需求，而且應(yīng)用面也受到了極大的限制。教學的培養(yǎng)與實際的需求之間出現(xiàn)了差距，高校也意識到了該問題的重要性，并采取了積極的行動來彌合差距。例如，2011年教育部一次性批準了多個高校關(guān)于統(tǒng)計學科的博士點建設(shè)，其數(shù)量已大于了之前所有統(tǒng)計學博士點的總和。這不僅說明了學校和國家對統(tǒng)計學科的重視，更是凸顯了統(tǒng)計學科建設(shè)的必要性和迫切性。

2 當前統(tǒng)計學科建設(shè)存在的不足

統(tǒng)計類課程需要學生應(yīng)用統(tǒng)計學知識處理實際問題，學科特點決定了統(tǒng)計學專業(yè)研究既要有較強的理論基礎(chǔ)，又要有很強的數(shù)據(jù)處理與分析能力。因此，統(tǒng)計類本科課程具有方法理論課與實驗實踐課的雙重定位。教學中需要既注重統(tǒng)計學基本思想、理論和方法的傳授，又重視統(tǒng)計軟件的實驗教學與實際問題的實踐應(yīng)用。而現(xiàn)有的學科建設(shè)往往存在以下問題：

2.1 傳統(tǒng)的教學方式已不適用于統(tǒng)計學的人才培養(yǎng)和教學需求

教學方式是培養(yǎng)人才的根本和關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學模式往往依賴老師根據(jù)教材內(nèi)容，通過粉筆板書的方式進行教學。但是這不能滿足日新月異的時代需求，學生也往往因教材的陳舊及枯燥的理論分析而產(chǎn)生抵觸情緒，這將極大地挫傷他們的學習自主積極性，不利于統(tǒng)計素質(zhì)的培養(yǎng)。借助多媒體教學是目前一個有效的教學方式改進，它能以不同的方式，如圖像、音頻等，提高教學效果。但是，教學方式不僅僅局限于設(shè)備的更新，其核心關(guān)注點是人。所以，傳統(tǒng)教學方式的改革勢在必行，而改進過程中我們不僅要重視硬件設(shè)備的提升，更是要注意對軟實力的加強。

2.2 現(xiàn)有不同統(tǒng)計類課程的教材內(nèi)容存在冗疊現(xiàn)象

各高校常開設(shè)的統(tǒng)計類課程有概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學基礎(chǔ)、計量經(jīng)濟學（回歸分析）、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、非參數(shù)統(tǒng)計、統(tǒng)計軟件等。這些課程相對獨立，每門課程在教學時為了完整性，往往會和其他課程發(fā)生交叉和重疊，如統(tǒng)計學基礎(chǔ)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計在參數(shù)估計與假設(shè)檢驗部分有重疊；統(tǒng)計學基礎(chǔ)和計量經(jīng)濟學在線性回歸部分有重疊等。同時，各統(tǒng)計課程一般都會在前面的章節(jié)對基本的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識進行回顧。然而，這些統(tǒng)計課程往往在大二下期與大三這段時間集中開設(shè)，所以內(nèi)容上不需要反復(fù)的強調(diào)，過多重疊的課程占據(jù)了一定程度的課時，擠壓了實驗實踐的課時，并易降低學生學習的積極性。

2.3 統(tǒng)計類實驗課程的課時不足、內(nèi)容缺乏協(xié)同

一般的統(tǒng)計類課程（除統(tǒng)計軟件課程外）往往都具有很強的理論背景，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置的教學課時主要針對理論課學習。針對實驗的課時設(shè)計相對不足，或者以課堂PPT的案例分析或?qū)嶒炛v解替代實驗課時。這減少了學生主動學習和培養(yǎng)動手能力的機會。同時，各課程間的案例和實驗課程缺少交叉聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生統(tǒng)計專業(yè)的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.4 缺少處理實際問題的實踐環(huán)節(jié)

教材案例或?qū)嶒灁?shù)據(jù)往往是事先準備好的、靜態(tài)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的設(shè)計和獲取很大程度上是針對特定的內(nèi)容設(shè)定的。而現(xiàn)實問題中的數(shù)據(jù)是實時的、動態(tài)的，它與實驗數(shù)據(jù)存在較大差距。作為應(yīng)用性極強的統(tǒng)計學課程，應(yīng)當在教學過程中引入實踐環(huán)節(jié)，溝通理論知識與實際應(yīng)用的橋梁，激發(fā)學生學習的主動性。

3 統(tǒng)計學科一體化整合方案研究

針對統(tǒng)計學科建設(shè)現(xiàn)有的不足，本文對課程理論教學、實驗、實踐這三方面提出了一體化的整合研究方案。方案主要包括以下幾個方面：

3.1 課堂教與學環(huán)節(jié)的改革研究

優(yōu)化課程內(nèi)容；增加課堂教學中案例分析的比例；加強統(tǒng)計教材建設(shè)，減少不同統(tǒng)計課程間的冗疊內(nèi)容；培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素質(zhì)。同時，教學方式從以教師為中心向以學生為中心的轉(zhuǎn)變方案，改變現(xiàn)有學生被動學習的局面，通過以學生為中心的課堂建設(shè)，改變學生對統(tǒng)計學的態(tài)度，使其能積極投入到學習過程中，以達到提高學習效果的目的。此外，突出統(tǒng)計課程的應(yīng)用性與時代性，可以在一門課程中聘請多位教師對不同的方面進行講解，并邀請具有豐富經(jīng)驗的統(tǒng)計從業(yè)人員現(xiàn)身說法，使學生對統(tǒng)計學有全面和立體的認識。

3.2 實驗課程的改革研究

增加統(tǒng)計實驗課程的學時。另外，在統(tǒng)計理論課程開設(shè)初期應(yīng)使學生具備對統(tǒng)計軟件（如SAS、SPSS、EVIEWS、R等）的基本操作能力；隨著各學科不同章節(jié)、不同統(tǒng)計學科、不同學習階段知識的學習，設(shè)計相應(yīng)的多層次、遞進式的實驗與實踐設(shè)計，并對不同統(tǒng)計課程間的關(guān)系設(shè)計交叉案例實驗，使學生由點到面的掌握各學科知識點的統(tǒng)計關(guān)系，建立全面的統(tǒng)計知識框架，并能高效地解決實際問題。

3.3 實踐環(huán)節(jié)的改革研究

由于實驗數(shù)據(jù)往往是設(shè)計的靜態(tài)數(shù)據(jù)，便于學生上機操作與分析。然而，實際研究問題中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)往往要遠復(fù)雜于實驗數(shù)據(jù)，因此有必要強化學時的實踐能力。每門統(tǒng)計課程可以根據(jù)自身的背景，在較長的一段時間內(nèi)，給學生布置一個實踐作業(yè)。通過成績考察的方式，對學生設(shè)計實踐方案、撰寫實踐報告、開展討論交流進行初步的訓練。由于統(tǒng)計類課程一般都會在四年級開始前結(jié)束，所以可以在初步實踐的基礎(chǔ)上，引導學生去思考解決綜合性的統(tǒng)計實踐問題，并可以將其延伸為大學畢業(yè)論文。

3.4 教學、實驗、實踐的一體化整合模式研究

根據(jù)統(tǒng)計學課程具有方法理論課與實驗實踐課的雙重定位，協(xié)調(diào)優(yōu)化教學、實驗、實踐三者之間的關(guān)系，通過一體化模式的整合，實現(xiàn)學生利用理論知識解決實際問題、通過實踐進一步深入理解統(tǒng)計概念的目的。具體而言，分析討論教學、實驗、實踐在各統(tǒng)計課程中的學時需求與比例。例如，以河南大學為例，對一般的統(tǒng)計理論課，建議將現(xiàn)有的學時從72學時增加至90學時，并將其中60學時用于理論知識與案例分析的課堂教學，將30學時用于實驗課程的統(tǒng)計軟件學習與應(yīng)用。此外，統(tǒng)計基礎(chǔ)學科課程目前都安排在本科三年級，因此可在大四開設(shè)實踐類的統(tǒng)計課程。從而幫助學生將統(tǒng)計知識運用于實際，并可將實踐課題拓展延伸至畢業(yè)論文設(shè)計。此外，對各課程間的聯(lián)系與區(qū)別進行分析，整合優(yōu)化教學方法，建立多層次、遞進式的一體化模式。例如，統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學、時間序列分析都涉及回歸問題，通過設(shè)置綜合案例分析，可以幫助學生掌握該知識點在不同學科間的聯(lián)系與區(qū)別；又如時間序列分析中對多元時間序列的協(xié)整分析需要建立在多元統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，據(jù)此可設(shè)計與二者相關(guān)的實驗案例，提高學生的綜合專業(yè)素質(zhì)。

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G633.6

A

1671-0037（2014）06-118-1.5統(tǒng)計學是一門研究如何對數(shù)據(jù)進行收集、分析、推斷并作出解釋，從而發(fā)現(xiàn)客觀現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的方法論科學。統(tǒng)計學不僅是大部分理工科院系開設(shè)的基礎(chǔ)課程，更是應(yīng)用性極廣、實踐性極強、極富時代性和創(chuàng)新性的一類課程。它具有傳授理論知識和培養(yǎng)實用技能的特點，對學生專業(yè)統(tǒng)計綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。同時，社會各界對統(tǒng)計類人才的需求正在不斷擴大，呈現(xiàn)出多層次、多樣化的特點。為了凸顯統(tǒng)計學科地位，提高統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量，教育部于1998

鄭晨（1985.1-），男，博士，講師，研究方向：金融統(tǒng)計。