第二課堂重構與實踐教學改革

許明春，張君誠，曾 玲

（三明學院 教務處，福建 三明 365004）

為破解“大學生就業難”和“企業用工荒”矛盾，構建具有中國特色、世界水準的現代職業教育體系，國家將重點引導2000年以來設立的600多所地方新建本科院校向培養高層次技術技能人才的應用技術類型高校轉型［1］。產教融合、工學結合和校企合作等職業教育類型的內在規定性，必然要求轉型中的新建本科院校系統性改革為構建學生的知識、能力和素質結構以及實現這種結構的方式。作為人才培養模式重要組成部分的第二課堂是學校辦學理念、人才培養規格的縮影，因此，新建本科院校的轉型發展必然要求第二課堂的內容、開展形式、評價方式也隨之發生變化，以便更好地服務人才培養［2-4］。

第二課堂是在正常教學計劃規定的課程之外，在學校的支持和教師的引導下，通過有組織的課外集體活動對受教育對象施加影響的教學活動［5］。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》要求高校結合實際，廣泛開展社會調查、志愿服務、生產勞動、科技發明、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，以提高學生的綜合素質、實踐能力和社會適應性。就實踐教學而言，新建本科院校主要把目光聚焦在第一課堂，精力投入到“顯性”的課程、實驗和實習層面，而對第二課堂“隱性”的育人功能，尤其是對第一課堂實踐教學時間的延伸、疆域拓展等認識不到位，第二課堂未能與第一課堂有效銜接，無法形成最大化的培養合力［6-7］。

1 新建本科院校第二課堂現狀

目前，新建本科院校第二課堂存在定位不準確、內容不成體系、保障不到位、管理評價缺失等問題，導致第二課堂承載的實踐任務被弱化。

（1）定位不準確。由于認識不到位，具有實踐育人功能的第二課堂被絕大多數教師和學生視為豐富課余生活、拓展社交能力的“附加題”。事實上，第二課堂為課程遷移出來的知識和能力的“化合反應”提供了個性化平臺，有效拓展了第一課堂的實踐疆域，極大豐富了實踐的形式和內容［8］。

（2）內容不成體系。因對第二課堂定位不準確，認識不到位，新建本科院校第二課堂活動陷入你方唱罷我登場的熱鬧之中，形式過多、內容過雜使得第二課堂應有的實踐教學內涵被淡化，所承載的實踐功能被削弱。學生在第二課堂眾多的、不成體系的內容及娛樂的氛圍中隨波逐流，迷失方向，無法有意識地鍛煉專業實踐能力。

（3）保障不到位。新建本科院校實行省市共建、以市為主的管理體制，不寬裕的辦學經費以及緊張的教學場所主要用于第一課堂的運行，第二課堂經費和場地保障不到位。此外，由于指導人員不到位，第二課堂缺乏有效指導，質量不高。

（4）管理評價缺失。第二課堂邊緣化的處境還表現在管理評價的缺失。新建本科院校尚未對第二課堂內容、教師第二課堂工作量以及學生在第二課堂所取得的成績等一系列關鍵問題形成有效的評價體系。恰當的評價是確保第二課堂有效運行，使實踐教學在空間和時間上由第一課堂向第二課堂延伸，使實踐教學內容和形式不斷拓展的重要保障［9］。

2 第二課堂重構原則

重構第二課堂要圍繞人才培養目標這一中心，做好頂層設計，做到“形”、“神”兼顧和“管”、“放”有度。

（1）做好頂層設計。首先，第二課堂活動不是孤立存在的，必須與人才培養目標緊密結合，與整體育人體系相協調。新建本科院校應準確定位第二課堂在人才培養模式中的功能，明確實現這些預設功能的路徑，確保第二課堂圍繞人才培養目標形成系列化活動［10］。其次，要“兩手抓”。一手抓經費、場地、指導人員的落實，一手抓第二課堂管理和評價制度建設，對教師第二課堂工作量、學生取得的第二課堂成績給予恰當認定和評價。再次，各專業應開設專業導論課，讓學生明確本專業培養目標、服務面向、學習任務等，使學生在大學期間能結合自己的志向和興趣，有意識地學習和有效地開展第二課堂活動，形成自己的知識結構以及相應的實踐能力［11-12］。

（2）“形”、“神”兼顧。如果把圍繞人才培養目標進行的實踐教學視為第二課堂的“神”，那么第二課堂內容載體就可以視為“形”。新建本科院校在重構過程中應做到“形”散而“神”不散。第二課堂活動的內容、形式既要堅持以人為本，盡可能張揚學生個性，滿足多樣化需求，同時又要兼顧學生專業實踐能力培養，將學生實踐能力培養滲透到基于專業培養目標設計的系列化的第二課堂活動中［13］。

（3）“管”、“放”有度。“管”包含管理制度的建設以及對學生的引導，“放”是指要充分發揮學生的主體性，放手讓學生參與構建第二課堂內容、管理制度和評價方案設計等，充分發揮學生主人翁作用。第二課堂重構過程中要做到“管”、“放”有度，管得太死第二課堂就失去了應有的活力，學生參與的積極性和熱情被眾多規定所束縛，課內實踐教學向外延伸和拓展的功能就無法實現，而如果不給予恰當引導，放任自流，第二課堂實踐育人功能就會大打折扣。

3 第二課堂重構探索

作為新建本科院校，經過10年的快速發展，我校在完成辦學規模、效益等外延擴張后，面臨著內涵建設的挑戰和轉型發展的考驗，尤其是在辦學實踐層面如何落實應用型、回歸地方性，實現“產業伙伴型大學”。近年來，學校借助閩臺合作辦學平臺，充分學習和借鑒臺灣科技類大學辦學經驗，從優化課程體系、第一第二課堂有效鏈接和多角度評價教師等3個方面推進人才培養模式改革。

就第二課堂重構而言，學校注重人才培養模式改革的頂層設計，將第二課堂學分納入人才培養方案總學分，以“課程化”、“學分化”和“項目化”為抓手，通過制定教師第二課堂工作量認定辦法，保障第二課堂有效運行。

3.1 第二課堂學分納入人才培養方案總學分

學習借鑒臺灣科技類大學第二課堂設計理念，充分發揮第二課堂實踐育人功能，我校在應用型人才培養模式改革方案中，明確將第二課堂學分納入人才培養方案總學分，要求學生在校期間必須完成符合規定的4～8個第二課堂學分方可畢業。在確定各專業人才培養規格時，我校要求各專業必須明確專業基本能力與核心能力，做到每一項專業基本能力“至少有一門具有實踐教學環節的課程與之對應”，每一項專業核心能力“至少有一組具有實踐教學環節的課程或綜合性課程與之對應”［14］。

通過明確哪些實踐教學環節是在第二課堂完成，課程實踐環節被有效延伸和拓展到第二課堂，將隱性功能顯性化。同時，各專業在大一上學期開設包含課程地圖、證照地圖、競賽地圖、軟件地圖和個案地圖等5類地圖在內的專業導論課，為學生在第二課堂有效拓展實踐能力提供指導。

3.2 “課程化”、“學分化”和“項目化”

我校以“課程化”、“學分化”和“項目化”為抓手重構第二課堂，延伸拓展實踐教學的時間和疆域。

“課程化”主要是將第二課堂活動內容進行整合，明確每項第二課堂活動的育人功能，歸并同類項，并按內容性質分為必修和選修。我校要求學生必須取得2～4個與本專業密切相關的科研類、競賽類或證照類第二課堂學分，引導學生在第二課堂活動中鍛煉、拓展與本專業有關的實踐能力。

“學分化”是指在“課程化”基礎上，根據第二課堂的類別和內容分別賦予不同學分，以此解決學生參與第二課堂活動的數量和質量問題。為指導各二級學院開展第二課堂建設，我校制定了第二課堂學分計算辦法（見表1），要求各學院結合專業實踐特點，細化并構建基于學校人才培養模式框架下、側重操作層面的第二課堂實施辦法。

表1 三明學院第二課堂學分計算方法

“項目化”主要是通過立項的方式對第二課堂活動給予經費支持，每個項目采用公開申報方式（闡明本項目內容、意義、實施計劃、預期成果、經費預算等），強化對第二課堂活動內容及資助經費的管理。除設立第二課堂專項經費對各級各類第二課堂活動給予經費資助外，我校還設立實驗實踐經費，面向學院層面的第二課堂活動，扶優扶特，各學院根據第二課堂實踐成效，按照項目申報方式申請有關經費。

3.3 教師第二課堂工作量

在應用型人才培養模式改革方案中，我校對教師指導第二課堂的工作量給予認定，明確規定教師指導學生社團、學生暑期社會實踐、學科競賽、藝術體育比賽、學生證照考試、科學研究、創新創業訓練等7大類第二課堂活動，根據指導的量和取得的實效分別給予教學工作量認定。

3.4 提供場所保障

我校成立“學生社團之家”，為學生開展社團活動提供專門場所，將全校社團匯聚于此，將其打造成“自我管理、自我服務、自我教育”的重要平臺。此外，實驗室、研究所全天候對學生開放，學生可以隨時進行各類研究和實驗。

4 第二課堂重構成效

通過重構第二課堂，實踐教學的時間得到延伸、疆域得到拓展、教學方法得到改革，有利于應用型人才培養目標的實現。

4.1 延伸實踐教學時間

重構后的第二課堂，使實踐教學，尤其是與專業技能有關的實踐教學時間從第一課堂向外延伸，形成“課程結束，但教學沒有結束”的理念，理論教學和實踐在第二課堂平臺進一步融合。以我校動漫學院陶藝工作室所開展的第二課堂為例，該工作室提出并實施“課堂教學—工作室實訓—社會實踐調查—項目實戰創新”等環節組成依次遞進的實踐教學體系，形成了以學生創新能力培養為中心，以課程項目化、實驗實戰化、作品產品化為主要特征的系列化第二課堂活動，有效延伸了課程實踐教學時間。又如，為承接第二課堂實踐能力訓練，我校機電工程學院建立了分層分類開放實驗室，配備指導教師，暑期也不例外。該學院僅2013年一年就獲各類省級競賽獎項43項，其中國家級一等獎2項，三等獎2項，省級特等獎1項，一等獎7項。

4.2 拓展實踐教學疆域

重構后的第二課堂不僅使實踐時間得到延伸，實踐內容和疆域也得到極大拓展。學生實踐的場地不再拘囿于第一課堂，也不僅僅是校內的工作坊或實驗室，實踐的足跡拓展到了工廠、田間地頭、企事業單位等。因第二課堂修讀學分的要求及教師工作量的保障，學生積極申請參與教師的各類項目，在項目中承擔力所能及的工作，并在教師悉心指導下開展與本專業有關的各類研究。2013年我校學生的“可折疊置物架”、“折疊式健身躺椅”和“家用水杯洗滌消毒存放一體化裝置”3項學生科技作品獲國家知識產權局授予的實用新型專利權。2012、2013年共有100項省級、國家級大學生創新創業訓練項目獲得立項。2013年我校共立項“三明市梅列區新型城鎮化建設與產業結構調整研究”等23項（其中專業類14項，主題類9項）暑期社會實踐項目。

4.3 改革實踐教學方法

因第二課堂的有效開展，實踐教學內容由原來的規定項目，延伸出很多自選項目，有效推動了實踐教學方法的改革。如：美術學等專業原來要求寫畢業論文，第二課堂開展后學生以畢業畫展代替畢業論文寫作，教師日常到畫室指導學生畢業創作，與學生交流、探討創作體會；小學教育專業學生組建紫藤書畫協會、小竹馬話劇社等，開展剪紙、普通話等比賽，實行“小先生制”，教師遴選基礎較好的學生作為“小先生”，并將全班學生分成若干小組，課外每位“小先生”指導一組，實踐效果很好；信息工程學院結合第二課堂提出“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，優化課程內容，改革實踐教學方法，強化學生編程實踐能力；電子科學與技術專業和電子信息工程專業要求一、二年級所有學生在第二課堂進行電子基礎技能訓練，學生可以選擇電子工程訓練中心開設的基礎型訓練項目或根據興趣自行選擇，例如小型功率放大器、穩壓電源、電子門鈴、聲光控開關等20多個電子小產品制作項目，學有余力的學生可以選擇如智能小車、數字稱重儀、LED點陣書寫顯示屏、正弦信號發生器、紅外遙控旋轉LED時鐘等工程型訓練項目，通過“項目驅動”的方式推動實踐教學方法改革。

5 結束語

圍繞應用型人才培養目標，我校通過“課程化”、“學分化”和“項目化”重構第二課堂，有效延伸了課內實踐教學的時間，拓展了實踐教學的疆域，促進了實踐教學方法改革，搭建了一個課內課外相結合、顯隱性互補的有效促進學生實踐能力提升的育人平臺。

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