淺談項目教學在城鎮規劃專業中的應用

王施施 劉 丹

（1.遼寧城市建設職業技術學院，遼寧 沈陽110000；2.遼寧省城鄉建設規劃設計院，遼寧 沈陽110000）

1 項目教學法的涵義

隨著社會發展和進步，企業更加需要適合生產第一線的人才，項目教學法應運而生。其涵義就是學生在學習中圍繞某一個具體的項目學習，通過利用最優化的資源來對學習的內容進行實踐體驗，通過一系列的實踐來進行探索創新與實際技能提升的教學方法。項目教學法作為課程改革的主要方法，是指學生在教師指導下，通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法。項目課程要求教學規范，按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中開展學習，并最終促進學習者有效的學習。

2 傳統教學與項目教學法比較

在教學過程中，傳統教學的模式弊端主要表現為完全由老師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用。另外，教師的教學以知識傳遞為主，對學生的學習能力、學習方法、情意發展和價值觀的形成關注不夠。教師與學生缺乏雙向信息和多向信息的交流。

然而，項目教學法根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學方法，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

3 項目教學實施方案應用分析

3.1 項目教學法改革內容和對象

城鎮規劃專業項目教學法改革的總體思路是：以學生為中心，讓學生經歷從確定任務→制定工作計劃→實施計劃講評方案→評估反饋整個工作過程。

項目教學法改革對象：2013屆-城鎮規劃班全體學生。

班級基本情況：總人數31人，其中男生21人，女生10人。

教授課程：《城鎮詳細規劃設計》

3.2 項目教學實施

3.2.1 實施情況

已在13級城鎮規劃班進行過課程改革，達到預期的項目化教學改革的效果，學生接受這種課改方法，反饋較好，通過學生最終的作品展示，城鎮詳細規劃設計課改設定的實際項目符合現在的企業需求，學生能獨立完成設計并繪圖，達到任課教師設定的學習目標。

3.2.2 實施過程

《城鎮詳細規劃設計》作為規劃設計的專業核課程，通過項目課程的實施，使學生對詳規設計進行直接的初步設計學習。培養了學生對居住區規劃的識圖能力、基本設計能力、建設能力以及管理能力；課程以項目為載體、完成任務為能力訓練過程，把工作過程知識作為課程的主要內容，并按照職業能力發展規律來進行課程教學的整體設計與課程教學的單元設計。

課程中每個項目都是通過教師與學生的互動完成各項任務而最終達到設計要求的。具體活動如下：

教師活動：

任務下達——任務分析——關鍵技術支持講述——方案初步修改——幫助確定合理方案——評圖

學生活動：

任務承接——解讀任務——學習關鍵技術——方案初步設計——完善方案——繪圖——匯報方案

具體課程內容項目設計如下：

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3 改革考核方式

成績構成為：學習過程評價（占20%）+教師評價（占80%），其中平時作業占30%，大設計占50%。

具體教師評價如下表所示：

平時作業占占總成績的30%，即學生對老師給出項目的完成情況的記載，根據完成情況給定分數算平時成績。項目分別為第五大道花園規劃設計，儀征小區規劃設計，東湖灣B區規劃設計，每項滿分各10分，滿分共30分。

大設計學生在最后期末完成的課程綜合設計成績，占總成績的50%。最后的考核為唐軒公館規劃設計成果。根據完成情況，予以打分，總分滿分50分。

4 教學的手段

用實際工程案例的直觀教學手段實現理論知識的升級。學院所有教室都安裝了多媒體教學設備，在課程教學過程中充分運用網絡資源，現代化教學手段，增強學生的感性認識，加深課堂內容的理解與掌握。在教學的過程中多采用網絡課堂和多媒體教學、仿真項目工作室教學、實習實訓集中周進行真題假作的教學過程，是學生充分了解、掌握實際工作中的操作過程、設計方案的過程、規劃項目的管理與匯報等工作情節?？焖偬嵘龑W生的社會價值，充分展示城鎮規劃學生面對工作任務上手快，能操作、會設計的工作過程。

綜上所述，采用項目教學法學習，教師可以利用項目的優勢、網絡的優勢，成為知識傳播者、問題情境的創設者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動手操作探索，發現新知識，自主學習，更好的適應社會的需求。

［1］張艷軍.淺談項目教學法在數學課中的應用[J].新課程研究(下旬刊)，2010（03）.

［2］陳繪如,劉李娥.項目化教學改革中存在的問題及對策[J].中國科教創新導刊,2008.