基于復合材料專業技能大賽下的項目化教學改革

陸紅霞

（常州工程職業技術學院材料工程技術系，江蘇 常州213164）

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）提出“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式[1]。在《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中明確指出職業教育要培養高素質技能型人才，通過開展職業院校技能競賽、創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵[2]。技能大賽現已成為專業建設的風向標，它對于職業院校課程改革、教學模式、“雙師型”教師隊伍建設、實訓基地建設、校企合作等起到了鮮明的導向作用[3]。基于專業技能大賽的項目化教學改革，就是把技能大賽內容滲透進課程項目中，根據技能大賽的內容分解項目內容，形成一個個子項目，以賽促教、以賽促改、以賽促學，使學生所學知識與企業崗位需求零距離接軌，全面實施學生的職業素質教育，培養大學生的創新精神與實踐動手能力。筆者在指導學生參加多屆SAMPE超輕復合材料橋梁大賽后，結合我院項目化教學改革，將專業技能大賽內容融入項目化教學改革發表幾點自己的看法。

1 突破原來學科化課程體系的束縛，使課程設置更趨系統化

當前學生存在的較普遍的問題，是不能有效地把知識點或能力點連接起來，各項知識的應用能力相對孤立，不能綜合應用知識，難以形成一種職業能力。專業技能大賽對學生知識綜合能力提出了新的要求，需要將所學知識系統化，在相關課程教學中，應以工作任務為核心，貼近企業生產實際，體現知識點的鏈接和綜合。使課程設置更趨系統化，人才培養方案更為完善[4]。

表1 項目-課程-能力關系表

2 對接技能大賽項目，促進綜合實訓項目化課程建設

對接技能大賽項目，將比賽的規則引入到《玻璃鋼工藝實訓》的課程中，進行項目化課程改革，依據大賽要求，把全班學生分成幾個組，由每組學生進行設計、優化，然后根據設計動手制作橋梁，這樣，學生的積極性也提高了，同時增強了學生動手能力，增進了團隊合作精神；最后稱重進行力學性能測試，按照大賽規則制定評價體制。

3 克服“為賽而教，為賽而學”的負面影響，實現“教、學、做、賽”一體化

將技能大賽內容融入教學內容，以課帶賽，力爭覆蓋到每一門專業課程，將技能大賽評價標準融入專業項目課程標準，以賽促學，讓每一位學生都有機會參與大賽項目。克服了以往“為賽而教，為賽而學”的負面影響。以比賽內容為項目，鼓勵學生放開思路，讓學生自己查閱資料、設計方案、并實施完成，教師只起到指導作用。讓學生在“做中學，學中做”，激發學生學習興趣，提高自主學習能力。學生經過技能大賽后，進一步加強對專業的認識，更加熱愛自己的專業。與此同時，技能大賽還可以為學生提供一個展示技能水平，張揚個性的舞臺，體現出學生的學習價值觀和人生態度。

4 加強與企業和兄弟院校的合作與交流

復合材料專業技能大賽由中航工業基礎技術研究院，中國航空學會，SAMPE北京分會，SAMPE上海分會共同主辦，美國波音公司，中航復合材料有限責任公司贊助支持的，是與復合材料企業的展會同時開展的，可以讓學生更多地了解企業，了解相關專業的發展動態。同時，與各兄弟院校同臺競技時，給了我們相互交流的機會，在結構設計方面，有些院校采用了ANSYS有限元設計，更直觀地對應力的傳遞進行優化。在工藝方面，有用熱壓罐成型的，有用真空袋壓成型的，學生會交流一些在設計與制作過程中的想法與心得，因此，為學生搭建了一個相互交流與溝通的平臺。

5 結束語

復合材料專業技能大賽使課程體系設置更趨系統化，人才培養方案更為完善化；將技能大賽內容融入教學內容，促進了綜合實訓課程項目化改革，實現“教，學，做，賽”一體化；更好地調動了學生學習積極性，提高學生的創新意識和動手能力；以復合材料專業技能大賽為平臺，加強與企業和兄弟院校的合作與交流，給高職院校復合材料專業教育帶來了生機與活力。

［1］教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-7-29.

［2］江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-9-6.

［3］周霞中,李加升.技能大賽：高職院校教改之“風向標”[J].職業教育研究,2011:141-142.

［4］侯文順.《高分子物理》課程項目化教學的探索[J].常州工程職業技術學院學報,2008(4):1-7.