大學(xué)生就業(yè)專業(yè)對(duì)口調(diào)查與研究

吳亞鳳

（中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，中國(guó) 北京100048）

1 問(wèn)題的提出

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，就業(yè)壓力日益增大，大學(xué)生就業(yè)已逐漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，如何采取有效措施、開(kāi)拓就業(yè)渠道，努力促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)已成為各級(jí)黨委、政府和高校需要長(zhǎng)期思考和努力解決的課題。

大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的形成有多方面的原因。例如高校擴(kuò)招、市場(chǎng)對(duì)人才需求總量、性別、專業(yè)等等因素。其中就業(yè)專業(yè)不對(duì)口是造成大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。2012年3月北京高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布《2011屆北京高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》，報(bào)告指出，僅53.4%的被調(diào)查者認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)與工作崗位相關(guān)。前程無(wú)憂對(duì)大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，61.22%的人表示目前的工作與專業(yè)僅有很少聯(lián)系，完全對(duì)口的不到一成[1]。

那么，到底是什么原因造成了大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口、所學(xué)非所用，以至于浪費(fèi)寶貴的教育資源以及耽誤眾多大學(xué)生的成長(zhǎng)，搞清楚這個(gè)問(wèn)題，對(duì)于合理配置教育資源、培養(yǎng)社會(huì)所需人才，對(duì)于個(gè)人、家庭、社會(huì)都有極其重要的意義。

2 數(shù)據(jù)獲得

為了獲得真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，作者利用一年的時(shí)間，對(duì)北京市25～30歲年齡段的本科畢業(yè)人群進(jìn)行了問(wèn)卷和電話調(diào)查，主要調(diào)查內(nèi)容是：被調(diào)查者的性別、學(xué)歷、從事行業(yè)以及專業(yè)、所學(xué)專業(yè)、就業(yè)經(jīng)歷（調(diào)換工作和調(diào)換專業(yè)）、就業(yè)是否專業(yè)對(duì)口、專業(yè)不對(duì)口原因、專業(yè)不對(duì)口的影響等問(wèn)題。

調(diào)查問(wèn)卷是一種傳統(tǒng)的調(diào)查手段，可以取得可靠、翔實(shí)、豐富的數(shù)據(jù)，缺點(diǎn)是勞動(dòng)強(qiáng)度大；電話調(diào)查是一種新興的調(diào)查方式，可以高效的取得信息，并且由于非面對(duì)面的原因，可以使得調(diào)查者放松戒備心理，取得更加真實(shí)的數(shù)據(jù)，缺點(diǎn)是由于涉及電話隱私，常會(huì)被拒絕。

3 數(shù)據(jù)分析

本文所述的專業(yè)對(duì)口（即專業(yè)——職業(yè)匹配程度如何）指的是就業(yè)于專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，包括兩種情況：一是職業(yè)領(lǐng)域與所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域具有同樣的基礎(chǔ)內(nèi)容；二是職業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用與所學(xué)專業(yè)具有相同職能的技術(shù)和訓(xùn)練。

本次調(diào)研共取得有效問(wèn)卷519份，有效電話調(diào)查記錄1724份，總計(jì)2243份。其中男性為1236人，女性為1007人。涉及經(jīng)濟(jì)、管理、社科、法律、教育、工業(yè)技術(shù)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、體育等各個(gè)行業(yè)。

按照行業(yè)分類(lèi)的專業(yè)對(duì)口率如表1，行業(yè)差異很大，最高的是醫(yī)學(xué)和法律行業(yè)，最低的是哲學(xué)和文學(xué)行業(yè)。

按照性別分類(lèi)的專業(yè)對(duì)口率如表2，女性高于男性。

按照放棄專業(yè)的主客觀因素分類(lèi)如表3，主觀放棄專業(yè)的情況占據(jù)大多數(shù)。

按照原因分類(lèi)，專業(yè)不對(duì)口原因所占比例如表4，可以看出：行業(yè)利益分配差異、市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡、專業(yè)選擇體制缺陷 所占比例明顯高于其他原因。

表1

表2

表3

表4

4 原因分析

從調(diào)查結(jié)果上看，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口問(wèn)題的幾個(gè)主要原因分別是專業(yè)選擇體制缺陷、市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡、行業(yè)利益分配差異、就業(yè)壓力迫使先找碗飯吃、缺乏職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)等。

4.1 專業(yè)選擇體制缺陷

一直以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生選擇專業(yè)都是在高中階段完成的，進(jìn)入大學(xué)之后，一般很難再更換專業(yè)，而在高中階段學(xué)生對(duì)自身的了解、對(duì)專業(yè)的了解都是少之又少的，甚至是空白，在這種情況下選擇專業(yè)在很大程度上是盲目的、或者是家長(zhǎng)替他們做出的選擇。進(jìn)入大學(xué)后，特別是進(jìn)入3、4年級(jí)學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)這個(gè)專業(yè)根本不適合自己，便對(duì)專業(yè)失去興趣、沒(méi)有學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，最終使得自己所從事的工作與所學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)。

當(dāng)然，目前已經(jīng)有很多的高校認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題了，也嘗試賦予在校大學(xué)生選擇和變換大學(xué)專業(yè)的權(quán)力，但是，大學(xué)生的這種專業(yè)選擇權(quán)受到了太多的限制：名額過(guò)少，對(duì)原專業(yè)的學(xué)習(xí)成績(jī)要求過(guò)于苛刻，很多學(xué)校只允許二、三年級(jí)學(xué)生調(diào)換專業(yè)。由于大學(xué)生選擇和變換專業(yè)的權(quán)力受到了諸多限制，因此對(duì)于絕大多數(shù)在校大學(xué)生來(lái)講：入校之后更換專業(yè)幾乎成為不可能。

4.2 市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡

市場(chǎng)供求關(guān)系不平衡主要表現(xiàn)在專業(yè)需求與供應(yīng)上的不平衡。高等教育人才培養(yǎng)模式缺乏與就業(yè)市場(chǎng)緊密對(duì)接的機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求出現(xiàn)錯(cuò)位。當(dāng)前高校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求出現(xiàn)錯(cuò)位，有些高校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上，沒(méi)有充分考慮到社會(huì)的需求和發(fā)展前景，而是采取“因師資設(shè)置專業(yè)”、“發(fā)展容易上馬的專業(yè)”，盲目地追求大而全，甚至趕時(shí)髦，一哄而上，設(shè)置了一些不強(qiáng)不特、趨同趨熱的專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)的總量矛盾和專業(yè)矛盾并存，就業(yè)市場(chǎng)專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。比如，一些文史類(lèi)和管理類(lèi)師資限制少、投資低，成為最易辦的專業(yè)，一些高校便在近幾年的學(xué)科調(diào)整中，爭(zhēng)先恐后設(shè)立了許多文史類(lèi)、管理類(lèi)專業(yè)；不少工科高校開(kāi)設(shè)文秘、新聞、管理類(lèi)的“小文科”專業(yè)，醫(yī)科院校開(kāi)設(shè)普通外語(yǔ)專業(yè)等。其結(jié)果使得這些專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)眾多，社會(huì)需求卻漸趨飽和，造成就業(yè)緊張，找工作都特別困難，何談實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口就業(yè)。

4.3 行業(yè)利益分配差異

根據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)行業(yè)最高與行業(yè)最低人均工資水平比高達(dá)6倍，其中，電力、電信、金融、煙草、保險(xiǎn)等行業(yè)職工的平均工資是其他行業(yè)職工平均工資的2-3倍，如加上工資外收入和職工福利待遇上的差異，實(shí)際收入差距在5-10倍之間。高收入行業(yè)的職工平均工資增速明顯高于采掘業(yè)、建筑業(yè)和農(nóng)林牧漁業(yè)等低工資行業(yè)[2]。

因此，近些年出現(xiàn)了“公務(wù)員考試”熱，無(wú)非就是想進(jìn)入這些高收入、高保障的行業(yè)。大學(xué)畢業(yè)生千方百計(jì)的想辦法進(jìn)入那些高收入的行業(yè)，而絕不考慮是否專業(yè)對(duì)口和能否學(xué)以致用。

4.4 就業(yè)壓力迫使先找碗飯吃

自1999年開(kāi)始，我國(guó)高等教育迅速發(fā)展，幾年后隨著擴(kuò)招學(xué)生的畢業(yè)，高校畢業(yè)生總量逐年大幅增加，2009年畢業(yè)生的人數(shù)達(dá)到350萬(wàn)，比2002年（擴(kuò)招前）的135萬(wàn)多出了215萬(wàn)，增幅為160%[3]，但是社會(huì)實(shí)際有效需求的增長(zhǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，于是形成了前所未有的大學(xué)生就業(yè)壓力。隨著大學(xué)教育“精英教育”走向“大眾教育”，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)就逐漸由“賣(mài)方”走向“買(mǎi)方”。在這種情況下，大量的大學(xué)畢業(yè)生“畢業(yè)=失業(yè)”，找不到工作，為了生存的壓力，只要有用人單位提供一個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)，也就不太在意工作是否適合自己所學(xué)專業(yè)。

4.5 缺乏職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

另外一個(gè)引起大學(xué)生就業(yè)專業(yè)不對(duì)口的重要因素是學(xué)生自己都不知道自己適合什么專業(yè)，不知道自己能干什么，想干什么，也不知道自己將要從事的專業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的要求是什么。這一系列的問(wèn)題便是“職業(yè)指導(dǎo)”所要解決的問(wèn)題。就業(yè)指導(dǎo)這一概念的是被譽(yù)為職業(yè)指導(dǎo)之父的美國(guó)的帕森斯提出的，他在1908年撰寫(xiě)的《職業(yè)的選擇》一書(shū)中提出了職業(yè)指導(dǎo)的概念并創(chuàng)立了特性因素理論,開(kāi)辟了職業(yè)指導(dǎo)的先河構(gòu)建了幫助擇業(yè)者了解自己、了解職業(yè),并使人的特點(diǎn)特性與職業(yè)要求因素相匹配的咨詢和斡旋的職業(yè)指導(dǎo)模式。

近年來(lái)大多數(shù)高校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，主要以多專業(yè)公共課講座形式，內(nèi)容大多是就業(yè)環(huán)節(jié)手續(xù)指導(dǎo)，市場(chǎng)需求信息指導(dǎo)，政策制度指導(dǎo)，求職技巧訓(xùn)練指導(dǎo)等內(nèi)容，而忽略了心理輔導(dǎo)測(cè)試，擇業(yè)決策咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃，綜合素質(zhì)提高等較高層次的指導(dǎo)內(nèi)容，以各個(gè)專業(yè)應(yīng)用和發(fā)展方向?yàn)閮?nèi)容的就業(yè)指導(dǎo)課程以及和專業(yè)課密切聯(lián)系的實(shí)踐案例更是少之又少，使大學(xué)生對(duì)學(xué)科了解僅限于簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是為應(yīng)付考試，而不能對(duì)其自身能力和素質(zhì)有較明確的提高目標(biāo)。另外就業(yè)指導(dǎo)人員少且隊(duì)伍參差不齊，大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員來(lái)源于學(xué)生思政管理工作人員以及輔導(dǎo)員，而且多數(shù)人員是兼職，指導(dǎo)人員專業(yè)水平、素質(zhì)各異，很少經(jīng)過(guò)就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)的訓(xùn)練[4]。

5 解決途徑

解決就業(yè)專業(yè)對(duì)口問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到教育體制、社會(huì)分配、個(gè)人成長(zhǎng)等各方面的因素，從高等教育方面可以從如下幾個(gè)方面做一些改進(jìn)的嘗試。

5.1 在校大學(xué)生應(yīng)該擁有專業(yè)選擇權(quán)

微軟原副總裁李開(kāi)復(fù)博士在美國(guó)哥倫經(jīng)亞大學(xué)求學(xué)時(shí)，先學(xué)政治學(xué)，后改學(xué)數(shù)學(xué)，最后學(xué)的計(jì)算機(jī)，他在IBM工作時(shí)完成了漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)。在哥倫比亞大學(xué)，學(xué)生始終有改專業(yè)的自由，如果沒(méi)有專業(yè)選擇自由，李開(kāi)復(fù)就不可能做出如此重要貢獻(xiàn)。

從目前我國(guó)高校各專業(yè)開(kāi)設(shè)課程來(lái)看，有相當(dāng)多的課程對(duì)于不同專業(yè)都是相同的，比如：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、體育等課程是完全相同的，一些基礎(chǔ)課對(duì)于某些大類(lèi)的專業(yè)是相同的，如工科類(lèi)的電子電路、工程數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等也是相同的，僅僅那些專業(yè)課是有差異的，這就給大學(xué)生自由選擇專業(yè)提供了客觀基礎(chǔ)。

對(duì)學(xué)生而言學(xué)校可以不分專業(yè)，學(xué)生可以任意選擇全部課程學(xué)習(xí)，學(xué)生入學(xué)時(shí)不必選擇專業(yè)，也不存在調(diào)換專業(yè)之說(shuō)。但學(xué)校設(shè)置不同專業(yè)的畢業(yè)水平規(guī)范要求，即：達(dá)到何種要求就可以認(rèn)為達(dá)到了對(duì)應(yīng)專業(yè)畢業(yè)水平。當(dāng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)后，可向?qū)W校提出某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)申請(qǐng)，學(xué)校組織對(duì)該學(xué)生的畢業(yè)考評(píng)，這種考評(píng)就是針對(duì)學(xué)生申請(qǐng)的專業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的考評(píng)與答辯，通過(guò)后即可授予相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)認(rèn)定。也可以同時(shí)授予學(xué)生多個(gè)專業(yè)，這還對(duì)于培養(yǎng)復(fù)合型人才有很大幫助。

這可以完全解決那些入學(xué)時(shí)選錯(cuò)專業(yè)，入學(xué)后只能一錯(cuò)再錯(cuò)，最終背叛專業(yè)，改行其他專業(yè)的問(wèn)題。也能利于學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己特長(zhǎng)與能力，做到“因材施教”，按照學(xué)生興趣愛(ài)好培養(yǎng)他們的專業(yè)能力。另外，這種專業(yè)選擇機(jī)制可以使學(xué)校認(rèn)識(shí)到那些專業(yè)是學(xué)生所熱愛(ài)的、是市場(chǎng)所需求的，并及時(shí)地將有限的教育資源用到社會(huì)所需的專業(yè)，解決市場(chǎng)供求失衡的問(wèn)題。

5.2 高校應(yīng)開(kāi)設(shè)自己有能力開(kāi)設(shè)的專業(yè)

隨著1999年的高校擴(kuò)展以來(lái)，眾多高校為了擴(kuò)大規(guī)模、招收更多學(xué)生，紛紛盲目的開(kāi)設(shè)新的專業(yè)，而學(xué)校實(shí)際上根本沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)這些專業(yè)，如師資力量不足、沒(méi)有試驗(yàn)器材。從而不能真正的培養(yǎng)這個(gè)專業(yè)的人才，學(xué)生不能得到正確的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)不到這個(gè)專業(yè)所需的專業(yè)技能，不能適應(yīng)這個(gè)專業(yè)的要求，產(chǎn)生對(duì)該專業(yè)的厭惡或者從能力上不能適應(yīng)該專業(yè)，最終改行從事其他專業(yè)。

5.3 加強(qiáng)就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作

要將學(xué)生的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作做到實(shí)處。目前國(guó)內(nèi)的高校大多已經(jīng)意識(shí)到就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，但是在實(shí)施層面卻存在很多問(wèn)題，在很大程度上就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)被當(dāng)成一種形式主義的選修課，對(duì)學(xué)生起不到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)效果，淪落到學(xué)生湊學(xué)分的一門(mén)課程。

職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程目前需要大量改進(jìn)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）加強(qiáng)指導(dǎo)人員的技能水平，目前有很多高校的指導(dǎo)人員自己對(duì)職業(yè)就業(yè)方面的認(rèn)知都模糊不清，只能照本宣科，根本不可能指導(dǎo)好別人；（2）課程內(nèi)容急需更新以及持續(xù)更新，這門(mén)課程與傳統(tǒng)的其他課程不同，它緊密的與當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)相關(guān)，課程內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變，而應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)，做到持續(xù)改進(jìn)；（3）就業(yè)指導(dǎo)的時(shí)間選擇不應(yīng)該是對(duì)大四學(xué)生，那已經(jīng)是亡羊補(bǔ)牢了，而應(yīng)該讓大學(xué)生從一入學(xué)始就對(duì)自身有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)職業(yè)和社會(huì)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能樹(shù)立正確和清晰的職業(yè)目標(biāo)。

［1］麥可思調(diào)查公司.麥可思-2010屆大學(xué)畢業(yè)生流向月度跟蹤調(diào)查[OL].http://www.mycos.com.cn.

［2］朱清時(shí).高等教育要均衡發(fā)展[N].光明日?qǐng)?bào),2003-03-11.

［3］國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒[M].中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社,2009.

［4］石晶瑜.淺談大學(xué)生就業(yè)與專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(07):109-110.