魅力語文

摘 要：2009年，學校積極參加了焦作市綜合實踐活動課程的研究，結合學校實際情況申報了“農村中學語文活動課的開展研究”的課題，并研究決定以“語文活動課的開展”為突破口，認真開課，積極深化課程改革，培養學生的語文能力，成立了此課題組，把“農村中學語文活動課的開展”作為課題進行研究，旨在為農村中學的語文教學開辟出一條新的途徑。

關鍵詞：素養；目標；研究

一、研究的目標與意義

新課標課程理念的第四條中指出：語文課程應繼承語文教育的優秀傳統，要面向現代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文素養。語文教材中最能體現這種理念的設計非綜合實踐活動莫屬。但農村中學由于教師觀念落后，教學內容較為封閉，造成語文活動課很少開展。

二、研究的主要內容

1.農村中學教學設施現狀：教學設施落后，教師理念不能與時俱進

2.農村家庭學習建設現狀

3.利用農村現有條件開展語文活動

4.開展語文活動的意義及成效

三、研究的主要思路和方法

主要思路：（1）營造和諧民主的活動氛圍，創設情境，激發求知欲，讓學生主動進行創造性學習，培養學生的創新能力和時間活動。（2）通過構建自主，合作，探究的新型學習方式建立平等，民主，主動的新型師生關系。（3）豐富多彩的活動給農村語文教學注入新鮮的血液。

主要方法：（1）比較法。（2）調查法。（3）個案法。

四、研究成員及分工

五、研究進度及預期成果

1.研究進度

（1）2009.06—2010.01準備階段。確定調查對象進行問卷調查，并擬定可行方案。（2）2010.02—2012.12實施階段。實施活動方案，在活動中不斷改進調整活動方案。（3）2013.01—2013.12結題階段。檢測活動成效。匯總活動評價表，并撰寫論文結題。

（成果形式：論文）

2.預期成果

語文活動課的開展會愈來愈多彩，學生的聽說讀寫能力會有很大提高，學生的學習生活會多樣化。

六、研究實施階段（2009.06—2013.12）

現將課程活動實施階段研2009.06—2012.06研究及成果匯報如下：

1.規范管理，完善課題的研究思路

各課題組成員從上學期開始，認真研究教材，從學生實際出發，我們課題組做了關于農村初中語文活動課教學現狀的調查分析擬定出了課題研究計劃，我們的活動以課內每個單元的口語交際為載體，輔以課外的實踐活動課。每個單元專人負責；每位課題組成員按計劃認真開展研究，并付之于課堂教學。

2.精心設計，上好每節研究課

課題組成員集思廣益，一起疏通教材，集體備課，結合學生實際，精心設計教學，指導學生借助插圖進行說寫訓練，切實把課題研究滲透到平時的教學活動之中。我們研究組成員上的活動示范課，在校獲得了校領導、老師以及學生的一直好評。即王梅老師的《讓世界充滿愛》、欽麗春老師的《青春隨想》、常雪萍老師的《探索月球奧秘》和王素娥老師的《漫游語文世界》。每次上完探討課后，課題組成員集體交流心得進行反思。

3.群策群力，精心設計活動課情境

為了調動學生在上活動課的積極性，課題組的成員想方設法設計了各種符合學生實際的口語交際情境。舉行了全校性的“講故事、朗誦、演講、作文”比賽，給學生提供口語實踐平臺。

2010年5月，舉辦了現場作競賽活動，在培養學生樂于表達、善于表達的習慣的同時，提高了學生的寫作能力。

2010年10月我們舉辦了校園課本劇的比賽活動，為同學們展示個人風采提供舞臺，同時提高了課文的演讀能力。

2011年9月，舉行了全校性的“迎國慶、慶中秋”的猜謎語活動，讓學生充分感受參與口語交際的快樂。

2012年5月，舉辦了雙語故事表演大賽，培養了學生學習語言文字的興趣，提高了學生學習的積極性，為學生提供了一個鍛煉自我、展示風采的舞臺。

七、探索與思考

1.依據教材，用活教材，提高學生上活動課的興趣

活動課成功的前提是學生人人參與，提高學生的口語交際能力的關鍵是訓練要在口語交際的情境中進行。在實驗初期老師們發現學生對口語交際教師找到癥結后，打破教材內容上的框框，讓教材“立”起來。根據每次訓練要求，老師們在理解教材的編排意圖后，因課擇法，精心設計，讓學生在“玩一玩、猜一猜、畫一畫、找一找、議一議、演一演、賽一賽”等形式中進行交際說話，使學生在每次訓練中都處于新奇、興奮的積極狀態中，給學生提供了一個良好的交際氛圍，提高了交際興趣。常雪萍老師在上七年級第二單元口語交際《采訪科任老師》時，課前做了充分的準備。她不僅布置學生按活動要求提出問題對相關教師進行了采訪，而且還讓學生自由設計其他的問題來采訪教師，大大地激發了學生對這次活動的興趣。

2.拓寬口語訓練渠道，增強訓練效果

拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，是本課題研究的切入點。我們根據課題選題后設計的課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一條“立足課文，向書外延伸，立足課堂，向課外校外開放”的訓練體系。例如，從課題實施之初，我們就在全校開展了“進校請講普通話”的活動。為了營造濃郁的氣氛，掀起講普通話的高潮，學校粘貼了若干“請講普通話”的標示牌。此活動開展一期以來，取得了驕人的成績，校園內掀起了一股講普通話熱風。

3.創設口語交際的實踐機會，探尋提高學生口語交際能力的途徑

口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，如“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”……為了更好地鍛煉學生的口語交際能力，今年五月我們舉行了一次全校性的演講比賽——“青春的激情”。這次比賽采用先在每個班都舉行一次預賽，然后再挑選優秀的學生參加學校的演講比賽的方法。這樣使每個學生都得到了鍛煉，從鍛煉少數學生變為鍛煉全體學生。

八、結題總結

《基礎教育改革剛要》和新課標都明確地提出了語文學科教學要開展綜合活動，可見活動課的開展是語文教學和語文學習的重要環節。但對于農村中學來說，教學現代化設施落后，學生文化底蘊較淺，教師教學理念不夠超前，在此情況下，我們開展了“農村中學語文活動課的開展研究”這一課題，設計了課本劇展演、親子共讀、好書共享快樂閱讀、作文培訓及競賽和語文課本中的綜合實踐活動。經過幾年的研究、實驗、反思、改進、再實驗，我們課題組取得了一定成效。

1.教師方面

（1）教師觀念有了轉變，思想意識有了提高

在我們以往的教學中，一涉及活動課教師就說怕學生找不到資料、上課表達不好、上課冷場等，于是語文活動課很少開展，自從申報此課題之后，我們教師認真學習語文新課標，意識到了語文活動課的重要性，也意識到了活動課是培養高素質人才的有效途徑，思想意識提高了，逐漸重視了語文活動課，并大膽地嘗試去做活動課。

（2）教師逐漸向學習型轉變，增強了師生間的親和力

語文活動課跨學科領域綜合性很強的科目，它的開展與實施需要教師博學多識，不僅上知天文，而且還要下知地理，這就促使教師不得不看書學習，上網查閱，關注時事，久而久之，教師就成了一個學習型教師。

語文綜合活動課在實施過程中，從它的設計，資料的收集整理到展示，是一個能動的過程，調動了學生、教師所有的感官，這種課在實踐中，老師和學生頻頻接觸，從檢查到指導，師生間成了朋友，增強了師生間的親和力。

2.學生方面

（1）激發了學生的語文學習興趣

語文活動課既不是課外活動，也并非語文課，而是以語文學習為主要內容的一項綜合實踐活動形式。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的。因此語文活動課重在參與，重在實踐，學生好奇心極強，因而他們一定會積極參與，參與次數多了自然慢慢就喜歡語文課了。

（2）培養了學生的創造性思維

所謂創造性思維就是以感知、記憶、思考、想象、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。它是一種思維習慣，更是一種思維理念，這種習慣的思維方式是需要慢慢培養的。那就是在我們思考問題的過程中，要善于運用想象。合理的想象蘊涵著創造性思維的火花，創造性思維是以合理想象為前提的。語文綜合實踐活動恰好能給學生留下一片想象的空間。比如：我們開展的課本劇展演、手抄報評比等活動。在課本劇展演活動中，學生的想象能力得以充分發揮，特別是獲得一等獎的《孫權勸學》，郭楠、張浩等同學表演得栩栩如生、活靈活現，如同身臨其境。在手抄報評比活動中，學生做的圖文并茂，布局優美，畫中有詩，詩中有畫，給人一種美的享受。

（3）提高了學生聽說讀寫的能力

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進、相輔相成。為此我們通過開展“課前演講、親子共讀、讀書小達人、好書共享、名著我來讀、作文一角”等活動課，來提高學生的這四種能力。經過一階段的輔導、實踐，我們舉辦了演講比賽，讀書小達人評比，作文競賽等活動，學生都取得了良好的成績。

（4）培養了學生自主合作的能力

生活是語文學習的外延，語文課程的學習資源是非常豐富的。除教科書外，工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、報告會、演講會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學生自主學習的資源。教學中我們引導學生養成“眼觀六路、耳聽八方”的語文學習習慣，培養了學生根據學習主題利用課程資源，善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養學生自主參與學習的能力。比如我們在組建“到民間采風去”活動之始，讓學生自己構建調查小組，經過學生間平等、自主、和諧的研討，原來對語文實踐活動不感興趣的學生被推薦為各個小組組長，這充分調動了學生參與實踐活動的主動性，發揮“學生的個性化行為”，使每位學生認清了自己在實踐活動中的地位與目標，以顯示其自主與合作。在實踐活動中，學生立足于本村，立足于本族家史，多層次、多方位、多角度全面查詢、調查來詮釋本村、本族家史，演繹歷史文化名鎮的過去、今天、未來。一篇篇有關河南文化的小論文如泉涌般呈現，有些還獲得了省級二等獎，如《話重陽》《祭灶》等。

經過幾年的研究與實踐，我們課題組取得了一定的成效，但也有很多地方需要改進，比如，有些活動課設計得不夠嚴密，有些活動課學生的參與率不高，這都需要在今后的科研實驗中繼續調整、改進。

參考文獻：

李宗木.農村中學如何開展語文教研活動[J].中學語文教學資源，2009.

作者簡介：欽麗春，女，本科，就職于河南省焦作市第二十八中學，研究方向：語文教學。

口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，如“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”……為了更好地鍛煉學生的口語交際能力，今年五月我們舉行了一次全校性的演講比賽——“青春的激情”。這次比賽采用先在每個班都舉行一次預賽，然后再挑選優秀的學生參加學校的演講比賽的方法。這樣使每個學生都得到了鍛煉，從鍛煉少數學生變為鍛煉全體學生。

八、結題總結

《基礎教育改革剛要》和新課標都明確地提出了語文學科教學要開展綜合活動，可見活動課的開展是語文教學和語文學習的重要環節。但對于農村中學來說，教學現代化設施落后，學生文化底蘊較淺，教師教學理念不夠超前，在此情況下，我們開展了“農村中學語文活動課的開展研究”這一課題，設計了課本劇展演、親子共讀、好書共享快樂閱讀、作文培訓及競賽和語文課本中的綜合實踐活動。經過幾年的研究、實驗、反思、改進、再實驗，我們課題組取得了一定成效。

1.教師方面

（1）教師觀念有了轉變，思想意識有了提高

在我們以往的教學中，一涉及活動課教師就說怕學生找不到資料、上課表達不好、上課冷場等，于是語文活動課很少開展，自從申報此課題之后，我們教師認真學習語文新課標，意識到了語文活動課的重要性，也意識到了活動課是培養高素質人才的有效途徑，思想意識提高了，逐漸重視了語文活動課，并大膽地嘗試去做活動課。

（2）教師逐漸向學習型轉變，增強了師生間的親和力

語文活動課跨學科領域綜合性很強的科目，它的開展與實施需要教師博學多識，不僅上知天文，而且還要下知地理，這就促使教師不得不看書學習，上網查閱，關注時事，久而久之，教師就成了一個學習型教師。

語文綜合活動課在實施過程中，從它的設計，資料的收集整理到展示，是一個能動的過程，調動了學生、教師所有的感官，這種課在實踐中，老師和學生頻頻接觸，從檢查到指導，師生間成了朋友，增強了師生間的親和力。

2.學生方面

（1）激發了學生的語文學習興趣

語文活動課既不是課外活動，也并非語文課，而是以語文學習為主要內容的一項綜合實踐活動形式。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的。因此語文活動課重在參與，重在實踐，學生好奇心極強，因而他們一定會積極參與，參與次數多了自然慢慢就喜歡語文課了。

（2）培養了學生的創造性思維

所謂創造性思維就是以感知、記憶、思考、想象、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。它是一種思維習慣，更是一種思維理念，這種習慣的思維方式是需要慢慢培養的。那就是在我們思考問題的過程中，要善于運用想象。合理的想象蘊涵著創造性思維的火花，創造性思維是以合理想象為前提的。語文綜合實踐活動恰好能給學生留下一片想象的空間。比如：我們開展的課本劇展演、手抄報評比等活動。在課本劇展演活動中，學生的想象能力得以充分發揮，特別是獲得一等獎的《孫權勸學》，郭楠、張浩等同學表演得栩栩如生、活靈活現，如同身臨其境。在手抄報評比活動中，學生做的圖文并茂，布局優美，畫中有詩，詩中有畫，給人一種美的享受。

（3）提高了學生聽說讀寫的能力

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進、相輔相成。為此我們通過開展“課前演講、親子共讀、讀書小達人、好書共享、名著我來讀、作文一角”等活動課，來提高學生的這四種能力。經過一階段的輔導、實踐，我們舉辦了演講比賽，讀書小達人評比，作文競賽等活動，學生都取得了良好的成績。

（4）培養了學生自主合作的能力

生活是語文學習的外延，語文課程的學習資源是非常豐富的。除教科書外，工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、報告會、演講會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學生自主學習的資源。教學中我們引導學生養成“眼觀六路、耳聽八方”的語文學習習慣，培養了學生根據學習主題利用課程資源，善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養學生自主參與學習的能力。比如我們在組建“到民間采風去”活動之始，讓學生自己構建調查小組，經過學生間平等、自主、和諧的研討，原來對語文實踐活動不感興趣的學生被推薦為各個小組組長，這充分調動了學生參與實踐活動的主動性，發揮“學生的個性化行為”，使每位學生認清了自己在實踐活動中的地位與目標，以顯示其自主與合作。在實踐活動中，學生立足于本村，立足于本族家史，多層次、多方位、多角度全面查詢、調查來詮釋本村、本族家史，演繹歷史文化名鎮的過去、今天、未來。一篇篇有關河南文化的小論文如泉涌般呈現，有些還獲得了省級二等獎，如《話重陽》《祭灶》等。

經過幾年的研究與實踐，我們課題組取得了一定的成效，但也有很多地方需要改進，比如，有些活動課設計得不夠嚴密，有些活動課學生的參與率不高，這都需要在今后的科研實驗中繼續調整、改進。

參考文獻：

李宗木.農村中學如何開展語文教研活動[J].中學語文教學資源，2009.

作者簡介：欽麗春，女，本科，就職于河南省焦作市第二十八中學，研究方向：語文教學。

口語交際是一項實踐性很強的活動。只有在大量的動態口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性、機敏性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們開展豐富多彩的口語交際實踐活動，如“童話故事接龍”“與家長進行一次對話”……為了更好地鍛煉學生的口語交際能力，今年五月我們舉行了一次全校性的演講比賽——“青春的激情”。這次比賽采用先在每個班都舉行一次預賽，然后再挑選優秀的學生參加學校的演講比賽的方法。這樣使每個學生都得到了鍛煉，從鍛煉少數學生變為鍛煉全體學生。

八、結題總結

《基礎教育改革剛要》和新課標都明確地提出了語文學科教學要開展綜合活動，可見活動課的開展是語文教學和語文學習的重要環節。但對于農村中學來說，教學現代化設施落后，學生文化底蘊較淺，教師教學理念不夠超前，在此情況下，我們開展了“農村中學語文活動課的開展研究”這一課題，設計了課本劇展演、親子共讀、好書共享快樂閱讀、作文培訓及競賽和語文課本中的綜合實踐活動。經過幾年的研究、實驗、反思、改進、再實驗，我們課題組取得了一定成效。

1.教師方面

（1）教師觀念有了轉變，思想意識有了提高

在我們以往的教學中，一涉及活動課教師就說怕學生找不到資料、上課表達不好、上課冷場等，于是語文活動課很少開展，自從申報此課題之后，我們教師認真學習語文新課標，意識到了語文活動課的重要性，也意識到了活動課是培養高素質人才的有效途徑，思想意識提高了，逐漸重視了語文活動課，并大膽地嘗試去做活動課。

（2）教師逐漸向學習型轉變，增強了師生間的親和力

語文活動課跨學科領域綜合性很強的科目，它的開展與實施需要教師博學多識，不僅上知天文，而且還要下知地理，這就促使教師不得不看書學習，上網查閱，關注時事，久而久之，教師就成了一個學習型教師。

語文綜合活動課在實施過程中，從它的設計，資料的收集整理到展示，是一個能動的過程，調動了學生、教師所有的感官，這種課在實踐中，老師和學生頻頻接觸，從檢查到指導，師生間成了朋友，增強了師生間的親和力。

2.學生方面

（1）激發了學生的語文學習興趣

語文活動課既不是課外活動，也并非語文課，而是以語文學習為主要內容的一項綜合實踐活動形式。其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗與感受，它以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特征，以實現學生的語文能力的綜合發展為目的。因此語文活動課重在參與，重在實踐，學生好奇心極強，因而他們一定會積極參與，參與次數多了自然慢慢就喜歡語文課了。

（2）培養了學生的創造性思維

所謂創造性思維就是以感知、記憶、思考、想象、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。它是一種思維習慣，更是一種思維理念，這種習慣的思維方式是需要慢慢培養的。那就是在我們思考問題的過程中，要善于運用想象。合理的想象蘊涵著創造性思維的火花，創造性思維是以合理想象為前提的。語文綜合實踐活動恰好能給學生留下一片想象的空間。比如：我們開展的課本劇展演、手抄報評比等活動。在課本劇展演活動中，學生的想象能力得以充分發揮，特別是獲得一等獎的《孫權勸學》，郭楠、張浩等同學表演得栩栩如生、活靈活現，如同身臨其境。在手抄報評比活動中，學生做的圖文并茂，布局優美，畫中有詩，詩中有畫，給人一種美的享受。

（3）提高了學生聽說讀寫的能力

語文是人類社會科學的一門重要學科，是人們相互交流文化思想的工具，它既是語言文字的規范，也是一種文化藝術。同時又是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。早在1964年，葉圣陶先生就提出聽、說、讀、寫并重的論斷。聽說讀寫四種能力構成了語文教學能力的主體，這四種語文能力既相互聯系又相互制約，相互促進、相輔相成。為此我們通過開展“課前演講、親子共讀、讀書小達人、好書共享、名著我來讀、作文一角”等活動課，來提高學生的這四種能力。經過一階段的輔導、實踐，我們舉辦了演講比賽，讀書小達人評比，作文競賽等活動，學生都取得了良好的成績。

（4）培養了學生自主合作的能力

生活是語文學習的外延，語文課程的學習資源是非常豐富的。除教科書外，工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、報告會、演講會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為學生自主學習的資源。教學中我們引導學生養成“眼觀六路、耳聽八方”的語文學習習慣，培養了學生根據學習主題利用課程資源，善于創設條件，為學生搭建自主學習的平臺，以逐漸培養學生自主參與學習的能力。比如我們在組建“到民間采風去”活動之始，讓學生自己構建調查小組，經過學生間平等、自主、和諧的研討，原來對語文實踐活動不感興趣的學生被推薦為各個小組組長，這充分調動了學生參與實踐活動的主動性，發揮“學生的個性化行為”，使每位學生認清了自己在實踐活動中的地位與目標，以顯示其自主與合作。在實踐活動中，學生立足于本村，立足于本族家史，多層次、多方位、多角度全面查詢、調查來詮釋本村、本族家史，演繹歷史文化名鎮的過去、今天、未來。一篇篇有關河南文化的小論文如泉涌般呈現，有些還獲得了省級二等獎，如《話重陽》《祭灶》等。

經過幾年的研究與實踐，我們課題組取得了一定的成效，但也有很多地方需要改進，比如，有些活動課設計得不夠嚴密，有些活動課學生的參與率不高，這都需要在今后的科研實驗中繼續調整、改進。

參考文獻：

李宗木.農村中學如何開展語文教研活動[J].中學語文教學資源，2009.

作者簡介：欽麗春，女，本科，就職于河南省焦作市第二十八中學，研究方向：語文教學。