點擊課堂練習 刷新課堂實效

劉燕

摘 要：有效的課堂練習能幫助教師及時獲得反饋并調整自己的教學策略。如何精心設計課堂練習，體現課堂的練習價值，是值得每一位老師深思的問題。可以從練習目標、練習的呈現方式和練習的思維含量三個方面來思考，讓每一位學生都能通過練習來進一步理解新知，讓學生練出實效。

關鍵詞：練習；實效；目標

課堂練習是對新授知識的鞏固和延伸，有效的課堂練習有助于教師及時獲得反饋，從而調整自己的教學策略。但是在實際的教學中，大多數教師只注重了新授知識的教學，而忽略了對課堂練習的設計與處理，缺少對練習價值的挖掘，使得練習功能弱化。如何精心設計課堂練習，使學生通過練習來進一步理解知識，能“知其然也知其所以然”，從而達到練習的價值呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

一、多元目標，體驗應用價值

【點擊現狀】

三年級（上冊）“認識幾分之幾”的練習片段：

學生獨立思考，并用彩筆畫出自己的設計方案，然后在小組里交流。

師：哪位同學先來介紹自己的方案？

生1：我種了6種花，每種花占這個花壇的■。

生2：我把它的■種月季，■種山茶。

生3：我用這個花壇的■種月季，■種一串紅，■種黃菊，■種太陽花。

……

學生結合各自的知識經驗，創造了很多富有個性的方案，但在交流反饋中，教師只關注設計的方案（其實是結果），只關注學生能否準確地應用分數知識，而忽略了學生在這個過程中是如何思考的，忽略了學生的情感態度與價值觀取向。

【刷新教學】

數學練習的教學也要注重多元化的目標。在案例中，如果教師這樣提問：“你是怎樣設計的？為什么這樣設計？”問題就具有整合性，不僅關注了學生能否準確地應用分數的知識，更關注學生是如何思考的。這樣，學生則可能從“搭配合理”“對稱美”“考慮季節因素”“價格實惠”等方面，展現個性化的思考過程，表達對審美觀和價值觀的初步理解。

二、靈活呈現，引發深度思維

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈現習題，練習目標指向做對，練習過程僅是簡單模仿，忽視了練習負載的培養數學思維和形成積極情感態度的功能，更不要說獲得可持續發展的學習能力了。

【點擊現狀】

一年級（下冊）“認圖形”的練習片段：

師：“圖形之家”里有很多圖形，請你們猜一猜，每次走出來的是什么圖形？

出示圖1

學生興趣高漲：“長方形！”“正方形！”“長方形！”“正方形！”……

當老師抽出長方形后，猜長方形的學生十分高興，而猜正方形的學生則有點失望。

出示圖2

學生又喊了起來：“三角形！”“平行四邊形！”“三角形！”……

當教師抽出平行四邊形后，猜平行四邊形的學生歡呼雀躍，而猜三角形的則是一陣惋惜。

出示圖3

學生幾乎異口同聲：“正方形！”

教師抽出的果然是正方形。

在教學中，練習題呈現的方式過于單一，以至最后學生不用猜就知道是正方形了，參與練習的興趣和熱情悄悄地消退。

【刷新教學】

當學生面對圖1時，猜正方形和長方形都是合乎情理的，這說明他們已經初步感受了長方形、正方形的一些特征；面對圖2學生能猜出三角形和平行四邊形，這也說明他們已初步了解了這兩個圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現的，因此在圖1中可以出示長方形和正方形，在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現方式增加了開放性，不僅利于學生展開合情推理，促使學生從多個角度思考問題，同時也使學生能充分意識到由部分聯想整體有多種可能，加深了他們對圖形間共同特征的把握和體會。

三、增加含量，提升思維能力

練習除了讓學生熟練地掌握知識以外，更重要的是培養學生良好的思維品質。為此，練習要減少機械重復的練習，對練習進行一點調整，就能發展學生的思維。

【點擊現狀】

“分數的基本性質”一課。

提問：觀察練習的結果，你有什么發現嗎？什么樣的分數能化成分子是1的分數？

改進設計后，學生不再是簡單地進行分數的基本性質的運用，而且通過觀察，發現可化成分子是1的分數，原分子是原分母的因數。“分子分母盡可能小”還蘊涵了把分數約分時應化成最簡分數的目標。

這樣的練習設計具有一定的挑戰性，使學生在熟練掌握知識技能的同時，思維得到提升。

教材習題是對教學內容的鞏固和發展，我們只有重視每一節的練習設計，在新課程理念的引領下，優化使用教材習題，放大習題資源功能，立足于學生思維的發展和數學素養的提升，才能讓學生練出實效。

參考文獻：

曹敏，周萍，陳玉雪.聚焦語言訓練點，提高語文課堂教學實效性.教育策劃與管理，2012（08）.

編輯 謝尾合

摘 要：有效的課堂練習能幫助教師及時獲得反饋并調整自己的教學策略。如何精心設計課堂練習，體現課堂的練習價值，是值得每一位老師深思的問題。可以從練習目標、練習的呈現方式和練習的思維含量三個方面來思考，讓每一位學生都能通過練習來進一步理解新知，讓學生練出實效。

關鍵詞：練習；實效；目標

課堂練習是對新授知識的鞏固和延伸，有效的課堂練習有助于教師及時獲得反饋，從而調整自己的教學策略。但是在實際的教學中，大多數教師只注重了新授知識的教學，而忽略了對課堂練習的設計與處理，缺少對練習價值的挖掘，使得練習功能弱化。如何精心設計課堂練習，使學生通過練習來進一步理解知識，能“知其然也知其所以然”，從而達到練習的價值呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

一、多元目標，體驗應用價值

【點擊現狀】

三年級（上冊）“認識幾分之幾”的練習片段：

學生獨立思考，并用彩筆畫出自己的設計方案，然后在小組里交流。

師：哪位同學先來介紹自己的方案？

生1：我種了6種花，每種花占這個花壇的■。

生2：我把它的■種月季，■種山茶。

生3：我用這個花壇的■種月季，■種一串紅，■種黃菊，■種太陽花。

……

學生結合各自的知識經驗，創造了很多富有個性的方案，但在交流反饋中，教師只關注設計的方案（其實是結果），只關注學生能否準確地應用分數知識，而忽略了學生在這個過程中是如何思考的，忽略了學生的情感態度與價值觀取向。

【刷新教學】

數學練習的教學也要注重多元化的目標。在案例中，如果教師這樣提問：“你是怎樣設計的？為什么這樣設計？”問題就具有整合性，不僅關注了學生能否準確地應用分數的知識，更關注學生是如何思考的。這樣，學生則可能從“搭配合理”“對稱美”“考慮季節因素”“價格實惠”等方面，展現個性化的思考過程，表達對審美觀和價值觀的初步理解。

二、靈活呈現，引發深度思維

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈現習題，練習目標指向做對，練習過程僅是簡單模仿，忽視了練習負載的培養數學思維和形成積極情感態度的功能，更不要說獲得可持續發展的學習能力了。

【點擊現狀】

一年級（下冊）“認圖形”的練習片段：

師：“圖形之家”里有很多圖形，請你們猜一猜，每次走出來的是什么圖形？

出示圖1

學生興趣高漲：“長方形！”“正方形！”“長方形！”“正方形！”……

當老師抽出長方形后，猜長方形的學生十分高興，而猜正方形的學生則有點失望。

出示圖2

學生又喊了起來：“三角形！”“平行四邊形！”“三角形！”……

當教師抽出平行四邊形后，猜平行四邊形的學生歡呼雀躍，而猜三角形的則是一陣惋惜。

出示圖3

學生幾乎異口同聲：“正方形！”

教師抽出的果然是正方形。

在教學中，練習題呈現的方式過于單一，以至最后學生不用猜就知道是正方形了，參與練習的興趣和熱情悄悄地消退。

【刷新教學】

當學生面對圖1時，猜正方形和長方形都是合乎情理的，這說明他們已經初步感受了長方形、正方形的一些特征；面對圖2學生能猜出三角形和平行四邊形，這也說明他們已初步了解了這兩個圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現的，因此在圖1中可以出示長方形和正方形，在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現方式增加了開放性，不僅利于學生展開合情推理，促使學生從多個角度思考問題，同時也使學生能充分意識到由部分聯想整體有多種可能，加深了他們對圖形間共同特征的把握和體會。

三、增加含量，提升思維能力

練習除了讓學生熟練地掌握知識以外，更重要的是培養學生良好的思維品質。為此，練習要減少機械重復的練習，對練習進行一點調整，就能發展學生的思維。

【點擊現狀】

“分數的基本性質”一課。

提問：觀察練習的結果，你有什么發現嗎？什么樣的分數能化成分子是1的分數？

改進設計后，學生不再是簡單地進行分數的基本性質的運用，而且通過觀察，發現可化成分子是1的分數，原分子是原分母的因數。“分子分母盡可能小”還蘊涵了把分數約分時應化成最簡分數的目標。

這樣的練習設計具有一定的挑戰性，使學生在熟練掌握知識技能的同時，思維得到提升。

教材習題是對教學內容的鞏固和發展，我們只有重視每一節的練習設計，在新課程理念的引領下，優化使用教材習題，放大習題資源功能，立足于學生思維的發展和數學素養的提升，才能讓學生練出實效。

參考文獻：

曹敏，周萍，陳玉雪.聚焦語言訓練點，提高語文課堂教學實效性.教育策劃與管理，2012（08）.

編輯 謝尾合

摘 要：有效的課堂練習能幫助教師及時獲得反饋并調整自己的教學策略。如何精心設計課堂練習，體現課堂的練習價值，是值得每一位老師深思的問題。可以從練習目標、練習的呈現方式和練習的思維含量三個方面來思考，讓每一位學生都能通過練習來進一步理解新知，讓學生練出實效。

關鍵詞：練習；實效；目標

課堂練習是對新授知識的鞏固和延伸，有效的課堂練習有助于教師及時獲得反饋，從而調整自己的教學策略。但是在實際的教學中，大多數教師只注重了新授知識的教學，而忽略了對課堂練習的設計與處理，缺少對練習價值的挖掘，使得練習功能弱化。如何精心設計課堂練習，使學生通過練習來進一步理解知識，能“知其然也知其所以然”，從而達到練習的價值呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

一、多元目標，體驗應用價值

【點擊現狀】

三年級（上冊）“認識幾分之幾”的練習片段：

學生獨立思考，并用彩筆畫出自己的設計方案，然后在小組里交流。

師：哪位同學先來介紹自己的方案？

生1：我種了6種花，每種花占這個花壇的■。

生2：我把它的■種月季，■種山茶。

生3：我用這個花壇的■種月季，■種一串紅，■種黃菊，■種太陽花。

……

學生結合各自的知識經驗，創造了很多富有個性的方案，但在交流反饋中，教師只關注設計的方案（其實是結果），只關注學生能否準確地應用分數知識，而忽略了學生在這個過程中是如何思考的，忽略了學生的情感態度與價值觀取向。

【刷新教學】

數學練習的教學也要注重多元化的目標。在案例中，如果教師這樣提問：“你是怎樣設計的？為什么這樣設計？”問題就具有整合性，不僅關注了學生能否準確地應用分數的知識，更關注學生是如何思考的。這樣，學生則可能從“搭配合理”“對稱美”“考慮季節因素”“價格實惠”等方面，展現個性化的思考過程，表達對審美觀和價值觀的初步理解。

二、靈活呈現，引發深度思維

“照本宣科”——完全按照教材一步步呈現習題，練習目標指向做對，練習過程僅是簡單模仿，忽視了練習負載的培養數學思維和形成積極情感態度的功能，更不要說獲得可持續發展的學習能力了。

【點擊現狀】

一年級（下冊）“認圖形”的練習片段：

師：“圖形之家”里有很多圖形，請你們猜一猜，每次走出來的是什么圖形？

出示圖1

學生興趣高漲：“長方形！”“正方形！”“長方形！”“正方形！”……

當老師抽出長方形后，猜長方形的學生十分高興，而猜正方形的學生則有點失望。

出示圖2

學生又喊了起來：“三角形！”“平行四邊形！”“三角形！”……

當教師抽出平行四邊形后，猜平行四邊形的學生歡呼雀躍，而猜三角形的則是一陣惋惜。

出示圖3

學生幾乎異口同聲：“正方形！”

教師抽出的果然是正方形。

在教學中，練習題呈現的方式過于單一，以至最后學生不用猜就知道是正方形了，參與練習的興趣和熱情悄悄地消退。

【刷新教學】

當學生面對圖1時，猜正方形和長方形都是合乎情理的，這說明他們已經初步感受了長方形、正方形的一些特征；面對圖2學生能猜出三角形和平行四邊形，這也說明他們已初步了解了這兩個圖形的一些特征。既然這兩種圖形都是可能出現的，因此在圖1中可以出示長方形和正方形，在圖2中可以出示三角形和平行四邊形。這樣的呈現方式增加了開放性，不僅利于學生展開合情推理，促使學生從多個角度思考問題，同時也使學生能充分意識到由部分聯想整體有多種可能，加深了他們對圖形間共同特征的把握和體會。

三、增加含量，提升思維能力

練習除了讓學生熟練地掌握知識以外，更重要的是培養學生良好的思維品質。為此，練習要減少機械重復的練習，對練習進行一點調整，就能發展學生的思維。

【點擊現狀】

“分數的基本性質”一課。

提問：觀察練習的結果，你有什么發現嗎？什么樣的分數能化成分子是1的分數？

改進設計后，學生不再是簡單地進行分數的基本性質的運用，而且通過觀察，發現可化成分子是1的分數，原分子是原分母的因數。“分子分母盡可能小”還蘊涵了把分數約分時應化成最簡分數的目標。

這樣的練習設計具有一定的挑戰性，使學生在熟練掌握知識技能的同時，思維得到提升。

教材習題是對教學內容的鞏固和發展，我們只有重視每一節的練習設計，在新課程理念的引領下，優化使用教材習題，放大習題資源功能，立足于學生思維的發展和數學素養的提升，才能讓學生練出實效。

參考文獻：

曹敏，周萍，陳玉雪.聚焦語言訓練點，提高語文課堂教學實效性.教育策劃與管理，2012（08）.

編輯 謝尾合