合作學習在初中數學教學中的應用研究

摘 要：長期以來，我國一直都擺脫不了老師教、學生學的“填鴨式”教學模式，對于知識，學生只能被動地接受，這樣又何談創新能力的培養呢？為了適應新課改的要求，教師應該倡導和鼓勵在學習中的合作，加強小組合作的學習模式，尤其是數學這一門看似很枯燥的學科。通過有效的小組合作學習，提高學生的學習主動性，挖掘學生的潛能，讓學生在愉快的學習中提高自身的成績與能力。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；案例

一、小組合作學習的模式

合作學習這個概念包括了多個層次，既包含了教師與學生合作的模式，又包括了教師和教師合作的模式，當然還包括了學生和學生的互動以及全員的合作模式。我們這里就著重探討小組的合作學習。這種學習模式是指在課堂上，教師根據教學任務，組織學生以小組討論的形式進行學習和交流，從而提升學生對于知識的認知能力。

二、具體分析小組合作學習案例

以北師大版的七年級上冊中的《用字母表示數》為課堂實例。

首先，讓學生拿出事先準備的火柴，教師介紹火柴搭成正方形的搭法，要求學生仔細觀察，并用多媒體同步播放圖片。然后進行一項比賽：看誰在一分鐘內搭的正方形最多。這是在鍛煉學生動手操作的能力。

接著，進入小組討論：（1）如果搭一個正方形需要用到四根火柴，而搭三個正方形則需要用到十根火柴，那么搭十個正方形需要用到多少根火柴呢？（2）搭一百個這樣的正方形要用到多少根火柴呢？你們是如何得到的？（3）如果用x來表示要搭的正方形的個數，那么要搭x個正方形需要用到多少根火柴？（4）根據本組討論的計算方法，算出要搭136個正方形需要用多少根火柴，并進行驗證。

在討論的過程中，如果碰到無法突破的瓶頸，小組之間可以展開合作交流，教師進行巡視的時候，也可以向老師請教，但老師只是給予方向的引導，不能直接給出結論。在結束討論后，老師讓每一組的學生代表來展示他們討論出的結果，并說出得出這些結果的思考過程。在這一環節中即使是學生給出了不符合的答案，教師也不能在學生展示的過程中打斷，而是要肯定他們做得好做得對的方面，再引導學生自己來找到出錯的地方。最后，老師引導學生來得出找到規律的步驟：尋找數量間的關系—用式子表現規律—驗證規律。

在這節課中，教師通過游戲幫助學生來感受數學中字母表示數的實際意義，并配合以多媒體等輔助教學手段，讓學生的手、心、腦并用，在合作討論交流的方式下輕松愉快地學習，讓他們最大限度地掌握所學的知識。

三、小組合作學習的效果

1.充分調動學生的主觀能動性

顯而易見的，小組合作的學習模式有助于充分調動學生的主觀能動性，因為有了向他人展示自己的想法的平臺和機會，所以他們的表達欲望更加強烈。通過調查我們了解到，有過半數的學生認為在這種模式的學習中增強了數學的理解力，提高了對數學問題的分析能力，并提高了自信心。

2.提高學生的綜合能力

與傳統的課堂相比，小組合作學習能夠讓學生主動地參與課堂。通過這樣的模式，學生之間交流溝通的機會變多了，在這個過程中能夠學會尊重、傾聽、表達和交流，不僅能夠增強學生之間的友誼，還能增強班級的凝聚力。同時，學生也學會了跟人進行交往協作的基本方法，找到并提高了表達自我想法的方式和水平，也學會了尊重關心別人，學生之間的交流和溝通將越來越順暢。這些，都是傳統的課堂所缺失的。

小組合作學習這一模式讓學生真正成為課堂的“主人”，提高了每一個學生的課堂參與度，而且初中生在數學方面取得的成就和他們的合作能力成正比，即當他們的合作意識越強烈，他們的學習表現就會越優異。由此可見，在初中數學課堂上，如果能大力地實施小組合作學習，學生不僅能在學習成績上，還能在能力上得到雙重的提高。

參考文獻：

[1]石衛華.合作學習在初中數學教學中的應用研究[J].中國文房四寶，2014.

[2]程華.初中數學合作學習的調查與思考[J].數學教育學報，2010.

作者簡介：褚國偉，男，1973年4月出生，本科，就職于江蘇省宜興市西渚中學，研究方向：初中數學教學。endprint