通往語文課堂的陽光大道

摘 要：從提高教學效率著手，提出有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。從四個方面論述了在小學語文課上語文教師應如何在課堂中有效地進行提問，它們分別是從課文要求處尋找通道、從重點句子中尋找通道、從有疑之處尋找通道以及從留白之處尋找通道。通過以上四種方式，可以有效地進行課堂提問，使學生獲得進步，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：教學效率；課堂提問；尋找通道

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。那么，語文教師應從哪尋找有效的課堂提問，使學生有所悟、有所獲呢？

一、從課文要求處尋找通道

我們手中的教科書，既是學生的書本，又是教師的教本，教科書不僅為學生編排了一篇篇課文，同時還向學生提出了要求，這些要求較好地體現了學生的年段特點，是學生應該達到的學習能力目標，也是引領學生深入閱讀的教學要求。因此，教科書中的問題是通往有效提問的陽光大道。

（1）課中“泡泡”。在人教版的第二學段的課文中往往有“泡泡”，這些“泡泡”，一般是每課1～3個，大都是要求理解的詞語和較小的問題，但是，這些問題又比較重要，也屬于課文的重點內容，因此，“泡泡”里的內容要融入教學。（2）課前提示語。在每篇略讀課文前都有一段課前提示語，提示語既是對前面所學的小結，同時對略讀課文提出了要求。（3）課后要求。有的老師上課只愛看教案，不去看教科書，對教科書后面的問題熟視無睹。其實教科書中的課后問題是編者精心設計的問題，一般有2～4個，其問題有一定的思考價值和思維方向。（4）小練筆。課后的小練筆是體現讀寫結合、升華學生情感的形式，也是教學不可忽視的內容。

二、從重點句子中尋找通道

一篇課文可講可學的東西很多，語文課堂教學中，要在有限的課時內完成規定的教學任務。教師必須學會依“標”扣“本”，針對學生實際對教材進行篩選取舍，不能面面俱到、平均使用力量。因此，教學時就要抓住大問題，刪去細枝末節的小問題，抓住牽一發而動全身的問題，突出重點，尋求有效的課堂提問。教師可以根據自己對文本的解讀，抓住文本中的重點句子，重點句子可以是概括課文內容的總起句，可以是承接上下文的過渡句，可以是揭示文章主旨的中心句，可以是含義深刻的句子，還可以是進行細節描寫的句子，再自己設計問題，設計的問題可以是課文后面沒有提出的，但是必須對理解課文和培養學生語文能力有幫助的。如，五年級上冊有一篇課文《珍珠鳥》，是現代作家馮驥才先生精心撰寫的一篇優美散文，寫的是珍珠鳥由害怕人到親近人的變化，揭示了“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻哲理，譜寫了人與自然之間一曲愛的頌歌。通過細讀文本我們可以知道課文結尾的這句話“信賴，往往能創造出美好的境界”是文章的中心句，教學時就可以圍繞它來確定如下問題：“珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？為什么會這樣逐步信賴我？信賴創造了怎樣美好的境界？”由此可以看出，這些問題具有極強的整體感和覆蓋性。在問題的展開過程中，師生不僅暢游在詩一般美的語言文字中，更沉浸在珍愛生命的溫馨情感中。伴隨著語言的發展，學生的情感在升華，智慧在增長，精神在豐盈。這樣抓住重點句子進行提問，展開教學，可以大大提高閱讀教學的實效性。

三、從有疑之處尋找通道

有的課文中有疑問處、矛盾處，學生在閱讀時會有疑問，課文中也沒有直接給出答案，學生需要深入思考。這些就是很好的學習內容，解決這些問題，有助于學生深入理解課文內容。如，四年級下冊《魚游到了紙上》，僅課題就足以引起學生極大的疑問：魚怎么會游到紙上去呢？我在教學時由“魚本來是在水里游的，怎么會游到了紙上呢？”這個問題切入，引導學生抓住重點詞語、句子細細品讀課文，通過讀、思、議，學生抓住了“舉止特別”“魚游到了心里”“忘我境界”“一絲不茍”“唯一”等詞句，深刻體會到聾啞青年勤奮專注的品質，使學生對“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題有了深入的理解，心靈受到觸動，情感得到升華，與作者產生了強烈的共鳴。整個教學過程都是由這個問題牽引，在問中理解，在讀中感悟，學生自讀、自悟、自解、自練，極大地發揮了個人和集體的智慧，調動了學生的積極性，充分體現了以教師為主導、學生為主體的意識，優化了課堂教學結構，使學生的各種語文能力在提出問題、解決問題中得到提高。在這個過程中，學生既感受到了語言的魅力，又提高了閱讀能力，提升了語文素養。

四、從留白之處尋找通道

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發學生用靈動的思維對文本進行個性化的解讀，深化對課文的理解。當然，這個留白的內容必須能直接或者是間接反映課文重點，不能在無疑處生疑。因此，教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓練點，設計教學問題，讓學生植根于課文，想象于書外，通過想象補白，促進學生的語言生長。

如，三年級上冊《檢閱》一文，開頭講的是，國慶節快到了，隊員們碰到了一件非常棘手的事——博萊克左腿截肢了，讓他參加檢閱吧，影響隊伍形象，不讓他去，又讓誰跟他說呢？又怎么跟他說呢？最后大家做出了決定，讓他參加并排在了第一排，結果隊伍受到了觀眾的夸獎。而面對這個決定，博萊克和其他的兒童隊員又會付出怎樣的努力呢？這是文本中的一個空白點，解讀文本時，教師抓住這處空白，設計成主問題，請學生對他們的神態、語言、動作展開想象，進行情景再現。當博萊克拖著殘疾的腿總是跟不上大家的步子時，博萊克（ ），隊員們（ ）；當博萊克一次又一次地摔倒時，博萊克（ ），隊員們（ ）；當博萊克被拐杖磨破了皮，博萊克（ ），隊員們（ ）。在文本的補白中，學生感受到了“這個小伙子真棒！”感受到了“這些小伙子真棒！”而正是對文本的補白，在發展學生思維的同時，悄然地促進了學生的語言生長。

綜上所述，語文教師從以上幾個通道中尋求有效的課堂問題，定能收到事半功倍的良好教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：鮑桂紅，女，1980年4月出生，就職于浙江省舟山市定海區小沙中心小學，研究方向：小學語文教育。