合肥一六八中學羽毛球課選課動機調查分析

薛冬梅

（合肥一六八中學 體育教研組，安徽 合肥230601）

0 前言

2006年中華人民共和國教育部制訂的普通高中《體育與健康課程標準》（試驗）課程設計思路中指出：學校可以根據國內外體育的發展趨勢，按照《標準》的精神補充新的教學內容，以充分體育課程的時代性特征。學生可以根據自己的條件和愛好在學校確定的范圍內選擇學習項目，以充分體現課程的選擇性特征，滿足學生個性化學習和發展的需要[1]。根據《標準》的精神要求，合肥某某中學于2003年開始在高中學段實行體育課選項課教學。本文通過對本校300名選修羽毛球課的學生進行問卷調查，了解他們選修羽毛球的選課動機。動機是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的一種內在的心理過程或內部活動，良好的動機將會產生良好的效果。可見，良好的學習動機是掌握知識技能的前提條件。而體育課的教學，不僅要向學生傳授體育知識、技術、技能，更重要的是培養學生“健康第一”理念和“終身體育”習慣。數據分析表明：一六八中學學生選修羽毛球作為體育課學習，其動機主要有四個方面，即興趣愛好、強身健體、場地器材和從眾心理。并且，男、女生的選課動機存在著顯著差異。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

從本校高一、高二兩個年級羽毛球選項班中隨機抽取300名學生，其中男生150名、女生150名，作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法：查詢和收集與中學體育選項課相關的資料，了解中學生體育選項課進行選項的影響因素，并對文獻資料進行了分析整理，作為本研究的參考依據。

1.2.2 問卷調查法：在對相關文獻分析的基礎上，根據影響中學生體育選項狀況指標，設計了學生選課動機調查問卷。為了確保問卷的有效性，在發出之前經過了相關專家的二輪效度檢驗。在本校高一、高二兩個年級羽毛球選修班共發放調查問卷300份，回收有效問卷298份，有效回收率99.3%。

1.2.3 數理統計法：對調查問卷中獲得的數據用spss16.0軟件進行了統計處理。

2 結果與分析

2.1 學生選擇羽毛球課的動機

問卷結果顯示：學生選擇羽毛球課的動機排在前四位的分別是：興趣愛好、強身健體、場地器材和從眾心理。（見表1）

表1 學生選擇羽毛球課動機

2.1.1 興趣愛好

在被調查的學生當中，有27.85%的學生選擇了興趣愛好，這些學生都是喜歡羽毛球這項運動，選修羽毛球課除了要滿足他們的興趣愛好外，同時也是為了提高競技水平，他們大多同學都有一點羽毛球專項技術基礎，他們希望能在原有的基礎上專項水平有所提高。這些同學還表現出好動、好勝、榮譽感強等特點。他們為了發展自己的個性，達到自己的奮斗目標而自覺地進行調節和支配自己的活動，這也是我們開設體育選項課要達到的目的之一。

2.1.2 強身健體

在被調查的學生當中，有25.17%的學生選擇了強身健體，他們認為羽毛球的健身價值高，是一項非常有利于鍛煉身體、增強體質的運動項目。這是選擇羽毛球課的重要原因。另外，還有一部分學生覺得高中階段學習壓力較重，想通過這一時尚、高雅的運動來調節自己的學習狀態，釋放自己的學習壓力。

2.1.3 場地的影響

在被調查的學生當中，有23.15%學生選修羽毛球課是因為羽毛球室內項目，因為羽毛球項目本身的特點，所以都是在室內進行羽毛球課的教學，在上課的時候沒有風吹日曬，部分同學因此而選擇該項目。

2.1.4 從眾心理

在被調查的學生當中，有20.47%的學生選擇了從眾心理，他們的學習目標不明確，看同學們選什么項目的人多，自己也隨之選什么項目，自己缺乏主見，經不住周圍同學的干擾、勸導，怕與生疏的學生一起學習。關系要好的同學易集體選擇某一項目，具有一定的小群體意識。他們對羽毛球項目不了解，沒有強烈的學習羽毛球的欲望，存在盲目的選課動機。另外，有7%的學生認為是為了“終身體育”服務的，這也表現出學生對“終身體育”觀念的理解不深入、不到位。

教育心理學研究表明，學習動機中最活躍的因素就是興趣，人們在滿懷興趣的狀態下所學的一切，往往掌握的比較牢固而迅速。因此，我們在體育選項課教學中要注意加強引導教育，進一步激發加深學生對羽毛球運動的興趣和愛好，讓學生在提高技術的同時體驗羽毛球運動的快樂，逐漸養成終身體育鍛煉的好習慣。

2.2 男、女生在選擇羽毛球課的動機上存在一定差異

表2 男、女生選擇羽毛球課動機對比分析表

從表2中可以看出，為了興趣愛好而選擇羽毛球的的學生中，男生占22.15%的比例要遠遠高于女生的5.70%。受從眾心理的影響而選擇羽毛球課的學生當中女生占14.77%，男生占到5.7%，這表明男生在選擇羽毛球課的動機上比女上更趨于理性化。在選擇項目時受場地影響的因素當中，女生占15.44%，而男生占7.72%，這表明更多的女生是怕受到風吹日曬而選擇了羽毛球課。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 雖然大部分選擇羽毛球課的學生選項動機比較端正，但還是有一部分學生對羽毛球課的目的、任務、學習要求等方面的認識比較缺乏，導致在選課時存在著盲目和從眾心理。

3.1.2 女生在選擇羽毛球項目時的從眾心理和受場地器材的影響明顯高于男生，這表明男生在選課動機方面更趨于理性。

3.2 建議

3.2.1 安排選項時，學校或教師最好按學生的意愿安排項目，不要隨意強制學生改選，在布置選項前，加強對學生進行選項課的目的、任務、羽毛球項目的學習特點、羽毛球項目的功能等方面的宣傳教育，使學生明確如何正確根據自身情況對羽毛球課進行取舍，避免選課的盲目性。

3.2.2 學校要進一步完善選項制度，盡量避免由于場地或師資力量等原因隨意調動學生所選項目，盡量不要限制學生選項，否則就會使學生處于一種被動狀態，失去了選項的真正意義。因此，總結開展選項課的經驗和教訓，研究羽毛球選項課的教學特點，探討學生學習羽毛球的學習動機，提高學生的學習積極性，使我校羽毛球選項課不斷健全，不斷發展。

［1］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（實驗）[M].人民教育出版社,2006.

［2］伍新春,等.教育心理學[M].高等教育出版社，2003:111.

［3］王伯美，曲宗湖.體育教學論[M].成都：四川教育出版社，1988:47-52.

［4］彭姌齡.普通心理學（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

［5］賀澤江.羽毛球選項課的教學改革現狀分析[J].體育科學研究,2004（3）:50-53.

［6］姜曉宏，張力.羽毛球選項課教學方法的探索與實驗[J].遼寧體育科技,2005（4）：68.